研究參與者

質性研究所選取的樣本，必須是能提供「深度」和「多元社會實狀之廣度」

資料為標準，而非量化研究中，以能代表人口並推論到人口母群體的樣本為抽 樣原則（胡幼慧、姚美華，1996）。此外，質性研究方法是根據預定的特徵，

來選擇成員的設計，若有迎合這些預定特徵的大群體，則有可以從該群體中選 擇研究參與者（王文科、王智弘譯，1999）。至於樣本大小的邏輯則與研究目 標、研究問題、主要蒐集技術以及取得資訊豐富個案可能性等有關。若要從質 的探究中產生真知灼見，較依賴個案持有資訊的豐富程度及研究者的分析能 力，而非仰賴樣本大小（王文科編譯，2000）。

基於以上理論基礎，本節將敘述本研究之研究參與者的選取及其資料。

壹、研究參與者選取

本研究之研究參與者依研究目的，採立意取樣（purposive sampling）的 研究方式，選取「資料豐富」之研究參與者。選取研究參與者前，首先與各 校國際學生事務之相關專責單位連絡，請該相關單位或校系推薦符合過去遭 遇適應困難而目前已達到正向學習、適應條件之國際學生，透過研究參與者 基本資料表（附錄一）之填寫，初步篩選符合條件之研究參與者，接著以電 話或電子郵件等方式邀請合適且有意願之對象擔任本研究之研究參與者，並 向其介紹研究者的身分背景、研究動機與目的、訪談進行方式、資料使用方 式以及保密原則，再次確定參與者意願、簽訂「參與訪談同意書」（附錄二）

後，正式進入本研究之訪談。

本研究希冀呈現研究資料的多元化及豐富度，並考量研究對象所就讀科 系及其國家背景文化差異，所產生的學習經驗及適應狀況也大不相同，因此，

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在研究參與者之選取上，將包含來自不同國家、地區、語言、文化以及就讀 不同領域、科系之國際學生，藉此展現國際學生來台求學經驗的多元樣貌。

除此之外，根據上述文獻結果顯示，大學部的國際學生在學業學習上較研究 所學生有更多的困難。對於本研究而言，能提供更多豐富的資料，因此本研 究之研究對象以攻讀大學學位之國際學生為主，另外，為求呈現國際學生學 習多元風貌，本研究同時訪談五位研究參與者之系上授課教師，希冀進一步 從教師角度瞭解研究參與者學習狀況以及課堂授課情形，透過教師訪談，除 了可從不同角度來檢視國際學生的學習狀況，企圖勾勒出大學國際學生在台 學習適應之全貌，同時也將教師所提出之觀察與建議交由訪談參與學生，藉 此協助重新檢視國際學生在學習上的盲點及待加強之處，並藉由教師的鼓勵 給予研究參與者最直接之回饋，協助日後學習上的進步與發展。

由於本研究採立意取樣（purposive sampling），因此在選取研究參與者 時，將選取過去來台求學期間曾遭遇社會文化適應、學業適應等困難，目前 已成功適應之「意義豐富」的國際學生共六名，研究參與者選取條件如下：

1、 來台攻讀大學學位之國際學生。

2、 來台時間已有三年以上。

3、 初來台就讀時出現適應困難之大學國際學生

4、 受國際學生事務相關單位或系所推薦為「目前已正向適應」之大學國際學 生。

5、 願意提供與本研究相關之經驗，並願無酬接受訪談之研究參與者。

另外，研究參與教師的選取上同樣採立意取樣（purposive sampling），訪 談曾經擔任研究參與者授課教師或導師共五位教師，選取條件如下：

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1、 擔任本研究之研究參與者導師或授課教師。

2、 認識研究參與者或擔任其授課教師達一年以上之時間。

3、 經由本研究之研究參與者推薦為「對其大學學習適應歷程影響最大」之教 師。

4、 願意提供與本研究相關之經驗，並願無酬接受訪談之研究參與教師。

貳、研究參與者資料

一、研究參與者簡介

本研究共訪談六位目前就讀國立臺灣師範大學的大學部國際學生，六位 研究參與者的簡介如下，相關基本資料如表3-1-1：

（一） 研究參與者 A

目前就讀臺灣師範大學文學院歷史系三年級，華裔美國籍，父親是美國 人，母親則是台灣人，從小居住在美國，六歲時回到台灣就讀國民小學長達 三年時間，之後再度回到美國繼續求學，高中畢業後因為父母親離異，母親 回到台灣，四年前跟著回到台灣，在進入國語中心半年加上自修中文八個月 後，通過國際學生入學考試進入師大就讀，目前與母親、外婆同住，較認同 自己是美國人的身分。

（二） 研究參與者 B

B 是運動與休閒學院體育系三年級的國際學生，來自於日本，高中畢業 後進入健身行業工作長達兩年時間，因為想繼續進修於是前往美國進修英 文，攻讀兩年制大學，中途因故休學，來到台灣學中文、攻讀大學學位，個

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性積極、自我要求，擁有不錯的英文基礎，曾擔任國際學生會會長，目前在 校外一人租屋居住。

（三）研究參與者 C

C 是目前就讀文學院國文系的大三國際學生，來自於東南亞國家－泰

國，本身是一位虔誠的基督教徒也是宗教團體「新生命小組」的一員，有著 開朗樂觀的個性。從幼稚園開始父親帶著她學習中文，母親是教會的中文口 譯員，擁有不錯的中文基礎，是六位參與者中唯一位未曾進入台灣國語中心 學習中文，卻以一篇作文順利進入師大就讀的國際學生。高中時期就讀建華 學校，曾經代表泰國學校到台灣參加亞洲學生交流會，對台灣學習環境非常 嚮往，目前住在學校宿舍。

（四）研究參與者 D

D 來自於越南，就讀文學院國文系三年級，跟著丈夫嫁來台灣成為台灣 媳婦，父親熱愛中國文化，加上本身對於中文也有興趣，來台後在師大國語 中心進修約一年時間加上過去在越南學過的幾個月的中文順利通過國際學生 入學考試，進入師大就讀，曾擔任國際學生會副會長，個性內斂沉穩，目前 與丈夫、公婆同住。

（三） 研究參與者 E

E 是教育學院人類發展與家庭學系家政與家庭生活組的大四學生，來自 於日本，母親是台灣人，小時候時常隨母親回台探親，擁有豐富出國經驗，

曾造訪美國、加拿大、韓國、中國大陸、香港、菲律賓、泰國、新加坡、馬 來西亞、越南等地，也曾在馬來西亞短期遊學兩個月，曾擔任國際學生會會 長，相當關心國際學生權益，個性開朗活潑，目前在校外租屋居住。

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（六）研究參與者 F

F 來自於韓國，就讀教育學院心理輔導與諮商學系三年級，父親是韓國 的教會牧師，大伯是留學台灣的韓國大學教授，過去曾經利用暑假到美國短 期遊學兩個月，具備國外學習經驗，和哥哥結伴來台求學，共在外租屋居住，

個性內斂、不多話，目前擔任韓國留台學生會師大總召集人。

表 3-1-1 研究參與者基本資料表 研究參與

者代號

A B C D E F

國籍 美國 日本 泰國 越南 日本 韓國

性別 男 男 女 女 女 男

年齡 23 27 22 28 23 21

來台時間 三年多 三年多 三年多 四年多 五年多 三年多

就讀科系 歷史系 體育系 國文系 國文系 人類發 展與家 庭教育

系

教育心 理與輔 導系

系級 大三 大三 大四 大四 大四 大三

入學中文 檢定程度

中高級 中級 高級 中級 中高級 中級

出國經驗 有 有 有 無 有 有

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了一份對國際學生的關懷，在B 在師大的學習與適應歷程中，扮演父親與師 長的角色。

（三）國文系－吳老師

吳老師是國文系的教授，也是研究參與者 C 與 D「語言學概論」的授課 教師，與D 的認識源自於 D 是師母的發音員，師母目前是師大的博士班學 生，專長研究東南亞的聲韻學，因此長期擔任師母的越南語發音員，也因此 機會對D 有了較深的了解。也由於吳老師有豐富的出國經驗，瞭解異國求學 的困難之處，因此對於國際學生的學習狀況，更加同理，在課堂中也給國際 學生較多的表現機會，例如：會請其利用母語協助發音，協助班上同學理解 課本上難懂之語法概念。

（四）人發系－鍾老師

鍾老師目前任教於人類發展與家庭教育學系，擔任教授一職，認識研 究參與者E 是在大一的時候，當時教授該班「人類發展」必修課程，對於研 究參與者E 的特殊學習狀況相當關心。會體諒 E 在語言能力上的不足，給予 考試作答上文字書寫的彈性，但在授課過程中並不會因為國際學生而改變自 己原本的授課方式。

（五）心輔系－蔡老師

蔡老師目前是心理輔導與諮商學系的副教授，是研究參與者 F 的大一導 師，同時也是「人格心理學」課程的授課教師，對於F 的學習與適應狀況皆 有相當程度之瞭解，對於F 的學習問題主動提供學習資源予以協助，在課堂 上，大多以淺顯通俗的文字說明理論概念，並不會因為F 的特殊性改變授課 方式，在成績評量上也是一視同仁，並不會因此而給予通融，在蔡老師的觀

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收更多對於中國語言及文化有高度興趣的海外學生來台就讀，並持續推動國 際交流各項事務，與世界17 國知名學府締結姊妹校，範圍遍佈歐、亞、

美、澳四大洲，97 學年度校內國際學生（包含國語教學中心學生）共 1,573 人，目標發展為多元化及國際化的大學。

臺灣師範大學未來發展目標將在既有豐沛的人文基礎上，植入現代科技

知識，持續深耕發揚學校特色領域，並加強國際化、資訊化、企業化，使臺 灣師大成為具「古典風華、現代視野」之亞洲一流，世界馳名之綜合大學。

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