第三章 研究方法
第二節 圖像分析方法
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第二節 圖像分析方法
壹、圖像文本檔案建立
本研究參考前述 Kress 與 van Leeuwen（1996）強調圖像不同的訊息設計 模式，應關注圖像間的整體關係而非個別元素（見第二章第三節，頁 34），
以及 Penn（2000）對靜態圖像的分析步驟，將圖像文本檔案建立區分為文本 檔案、資訊清單、主題索引等三階段的建檔工作。
第一步驟為建立圖像文本檔案。研究者以前述 13 本科普出版品作為選圖 來源，將每本書的每一頁視為獨立的「版面」，若出現圖文並置型態的版面則 認定此頁為有意義的組合方式。20
第二步驟為建立圖像資訊清單。研究者為圖像素材註記其特徵，意即為 圖像建立基本資訊，除了出處來源、頁碼，亦標記印刷媒介常見的四種表現 形式：圖表、21插圖、22相片23與合成圖，24將 13 本書內圖像資訊做系統性的 整理，以便研究者於圖像分析時能確定其關聯的文字位置。
第三步驟為建立圖像主題索引。研究者以上述圖像資訊清單為基礎，將 圖像呈現的主題特徵並參考圖說，賦予適當語詞作為索引標籤（index），根 據相似特徵羅列其圖像家族。如研究者根據實際觀察指引圖像特徵的圖說及 標題，例如圖像內出現北極熊，研究者就在電子圖檔上註記「動物」的索引 標籤。經實際觀察歸納，本研究共建構地球景觀、動物、植物、人物、產業、
20 圖文組合的版型圖像具有表現意義，不同於頁邊或頁面中裝飾性的圖像。
21 強調數量方面資訊就會用表格、長條圖、餅狀圖、線型圖等來呈現，藉以說明與比較資料。
22 強調時空關係資訊會用示意圖、地圖、平面圖、示意圖等說明與空間關係（陳百齡，1996）。
23 強調事實目擊與存在，提供現場目擊的臨場感並成為說明某些事實存在的依據。
24 結合上述表現形式，跨越相片表徵現實、圖表承載資訊的藩籬，組裝 成一個圖像。
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文化活動、科學活動等圖像主題索引標籤，為後續整理排列使用。
貳、圖像解釋系統：圖、文、記號
文與圖的互動本身就提供多型態的文本樣貌（Unsworth & Cleirigh, 2009），故面對以解釋科學知識的科普文本時，須考量圖文的互動關係。研究 者參考 Barthes（1972）提到符號具能指與所指的兩層意指作用，以及 Elkins
（1999）將圖像意義聚焦在「圖、文與記號」的組合關係（參見圖 3-2）：
（一）圖像是意指「感知」視覺化，透過視覺化技術如照片、圖形、
圖表、插圖等，以放大視覺感官對某種形象的感知。
（二）文字是意指「口語」的視覺化（文字符號）。文字降低姿態、手勢、
肢體等非語言的溝通感知，強化社會溝通時共享的概念與意義 （Logan, 2010）。文字與圖互動時可獨立運作，一旦與圖像共構時 則可視為對圖像意義的詮釋。
（三）記號意指「文化」的視覺化。圖像透過文字論述其內涵意義，內 涵其文化系統中的隱含義或論述意義。
圖 3-2：Barthes 兩次序之意指作用
第一層次 第二層次
實在 文化(記號)
能指 (圖像) 所指 (圖說) 明示義
隱含義 (象徵)
論述 (意義) 文本(感知+口語)
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参、圖像分析架構
本研究選出的 13 本科普文本在書籍編撰章節結構、主題表現側重上有所 差異，但整體觀之其論述範疇離不開全球暖化的成因、影響與解決等三個面 向。據此，我們先根據其所屬文本脈絡論述，理解圖像與圖說所指為以下那 三個面向：
（一）成因面：討論全球暖化成因的科學觀察、調查等數據與資料。
（二）影響面：討論自然與人為系統中產生的正負面衝擊與影響。
（三）解決面：討論自然或人為系統中，如何因應實際或預期的氣候變 化或其影響，以減緩傷害或尋找機會的任何調整。
研究者在處理圖文關係時，主要是區分圖像構連文字的位置，然後進行 意義的分析，經瀏覽後大致分為兩部分：
第一個部分是「圖說」（標註在圖像旁或上下，包含標題），主要功能在 於描述或說明圖中的內容；第二個部分是「論述」，意即圖文間有以下幾種互 動關係（陳嘉皇 2007；Martins, 2002）：
（一）描述：圖像根據文本描述現象與事實的資料陳述，以輔助導 引指示文字內容，或是引起動機，抓住注意力、興趣或是好奇心。
（二）解釋：圖像根據文本說明某一觀念、原理、機制或狀態關係（如 傳染病與暖化的關係）、歷程形成或透過比較方法解釋現象或關係 的形成，將一般知識與特殊案例相互關聯。
（三）議論：文本綜合前者並具有思想與行動的價值判斷在其中，如根 據現有的描述資料做未來的假設與預測，都屬於議論的層次。建 立真實世界與抽像科學之間的關聯。
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如前 Ziman（2002）強調科學知識本身是相互引用知識的文化圈（見第 二章第一節，頁 11），但不同科普文本的圖像再現也可能會因為主題與內容 表現使論述重點有所不同。據此，這裡將圖像再現的分析重點放在類似圖像 與科學論述間構連的意義。
根據以上所述，本研究在操作上參照 Wittgenstein（1967）的「家族相似 性」觀點，對類似圖像進行主題歸納與分析。所謂「家族相似性」乃強調圖 像之間不必然有共同點，但彼此之間可能具有構成的相似關係。因此研究者 真正要考察的是一個相似之網，有時是整體相似、有時是細節上的相似，這 些具有相似之處的可視為家族成員。換言之，科學文化圈存在著默識的分類 系統，類別的「原型」會因社會變動而有所差異（陳瑞麟，2012a，頁 98）：
例如我們使用「鳥」這個概念，鳥在臺灣地區的原型可能是「麻雀」，而北美 如何建構不同的意義（Jewitt, 2009a, 2009b）。本研究跨文本根據圖像相似性
（非單一圖像）的符號構成與設計，進行內涵義的詮釋與解讀。因此，分析
25 符號資源（semiotic resource）主要是去強調「文本再現」與「使用者」兩者之間的聯繫，
而此一概念也區分傳統符號學與社會符號學的分野。傳統符號學將語言與其他的符號系統視 為一種符碼（code），是用來聯繫符號與意義的一組規則，社會學符號學強調這種符碼系統 提供的是一種資源，會在符號產製的社會過程中發生變化，因此符號資源成為一種能指，製 造出來的意義則成為所指，因此符號系統是一種選項而非規則，儘管有其規則，但這些規則 也是根據符號製造者的動機、利益與興趣以及社會脈絡而定的（Jewitt, 2009b, pp. 17-18）。
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重點不是「看到什麼」而是「圖像想做些什麼」。分析詮釋方式如下（參見圖 3-4）：
（一）歸納相似圖像：首先從圖像清單中選出的圖像家族，羅列並置在 一起，如圖像中出現「車子」的形象，無論表現是車陣、車子、
公車、捷運等，研究所選取能彰顯此類家族特徵的圖像。選取主 要原則在於類似的家族圖像，在不同科普版本間（或單一文本）
須超過三張以上，才會選入為分析對象。
（二）詮釋圖像主題：找到家族性的圖像後，儘管不同科普文本有其使 用圖像的論述，研究者仍會先爬梳圖像原生版本的論述脈絡，再 進一步詮釋有與其他科普版本圖像間的互文性。以前述「車子」
為例，在全球暖化議題中可能分佈在成因面、影響面與解決面中 不同的論述，因此會從這些圖像詮釋其主題特徵。
（三）解釋圖像再現：根據研究架構區分成因、影響與解決等面向，
研究者從觀察圖像構連哪些文本論述開始，從中展示圖像如何搭 配論述建構意義，亦即需要何種文化知識才能閱讀這樣的圖像 （Penn, 2000），26以回答本研究提出的問題。
綜合上述，本研究儘管將詮釋區分為三步驟，但分析表現則以綜合方式 呈現。研究者原則上會先描述圖像家族第一層意義，即哪些相似圖像再現並 指涉何種主題；接著再陳述第二層意義，詮釋圖像與文字論述間構連的表層 與隱含意義、文化或象徵性的解釋。由於符號學預設的詮釋架構是開放的，
因此在不同文化知識的意義下，則可找到新方式來閱讀影像（Penn, 2000）。
故對全球暖化議題的圖像再現分析，研究者以對圖像主題詮釋的豐富度做為 考量。
26 什麼是文化知識？舉例來說，科學文化中使用量化的數學符號表徵重複經驗出現的一種
「指引」符號，逐漸複雜的計算結果則成為一種「象徵」，解釋某種現象「重複的意義」（Ernest,