圖像化學習教學活動設計理念的形成

本研究是在一個四年級班級的彈性課程中所安排的課外視聽閱讀活動，結合 語文領域的學習，加深加廣學童的學習觸角。選擇在這個班級實施的原因，一則 我身為該班導師，對於班級情境及常規的維持較為容易，而且相處融洽，互動良 好已建立相當的默契，在教學活動進行的時間上有較好的掌握；二則中年級的學

生已具有基本閱讀能力，若能適時給予教科書以外的閱讀材料，對學童語文能力 方面的培養必具有正面效果。因此，在進行圖像化學習教學活動設計時，我仔細 分析教材內容與主旨，思考教學目標以及預期成效，也在進行的過程中配合學生 的反應進行修正和增刪。

一、我的課程設計理念

坊間眾多的課外讀物，該選擇哪些教材放入圖像化學習的教學當中呢？這 是我和協同教師經常思考討論的重點。我們朝著兩個方向來取擇，一是根據美 國改進兒童教育先驅桃樂絲.李奇博士，在她所著的《大能力》（信誼出版）書 中提出十一種「大能力《：信心、動機、努力、責任、主動、毅力、關懷、團隊 合作、常識、解決問題和專注為重點取向，以培養學童自處處人、學習知識技 能以及探索各種學問的基本能力。二是掌握學童對於現代視聽媒體的聲光特效 尤其喜愛之緣故，而選取較易引起學童學習興趣，提升學習動機之視聽教材進 行圖像化教學。

是爾，當學童對閱讀感到興趣索然，或掌握閱讀技巧有困難時，視聽資料 可能較易接受，甚至引發閱讀的興趣。螢光幕上所傳來的生動敘述，透過連續 上斷的動畫和聲音，更能真切地表現出故事情節中的點點滴滴。於是決定以上 誼出版社所推出的新版八輯【圖畫書視聽之旅】為主，為學童奠定語文閱讀的 基礎。

二、教材的選擇

上誼出版社所推出的新版八輯【圖畫書視聽之旅】中包含 40本圖畫書，再 進行篩選時，我們秉持著教材內容由簡單易懂開始、且故事內容饒富內涵與意 義以及教材內容兼具趣味性與挑戰性為原則，選取了 7本圖畫書：«月亮，生日

快樂»、«母雞蘿絲去散步»、«三個強盜»、«巫婆奶奶»、«神奇變身水»、«雪人»

和«為什麼蚊子老在人們耳朵邊嗡嗡叫»，以及光復書局之 21世紀兒童故事精選 中的«巫婆與黑貓»，以此 8本圖畫書為主軸，設計 8個教學活動單元，另外以

「圖像輸入《、「觀察與理解《、「思考與討論《以及「產生意義《等四個教學步 驟，以上同的教學策略來提升學童之學習動機。茲將此 7本圖畫書與桃樂絲.李 奇博士之 11種「大能力《之養成，整理成表 4-1-1。

表 4-1-1 圖畫書與大能力對照表

月亮，生 日快樂

母雞蘿絲 去散步

三個強盜 巫婆奶奶 神奇變 身水

巫婆與 黑貓

雪人 為什麼蚊子老在 人們耳朵邊嗡嗡叫

信心 ＊

動機 ＊ ＊ ＊

努力 ＊

責任 ＊ ＊ ＊

主動 ＊ ＊ ＊

關懷 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

常識 ＊ ＊ ＊

解 決 問題

＊ ＊ ＊ ＊

專注 ＊

資料來源：參閱 Dorothy Rich（2001）«大能力»，研究者整理（2006）

三、圖像化學習之教學活動時間

期望學童能在課餘時間多閱讀書本以外的優良讀物，並掌握其閱讀成 效，我與協同教師商討課程進行方式與教學時間，商討結果定於每週五下午

第一至三節彈性課為教學、共同討論及分享的時間。每單元的教學時間為期 一週，為減少學童課堂完成學習單的壓力，故在班級小組討論後，作為回家 功課之一。每週三、四晨光時間為作業單的分享時光，且依故事內容融入各 領域的教學。班級學童共有 15位，採異質分組，共分成 3組，每一組 5位成 員。小組內採合作學習，分別有小組長、副小組長、紀錄人、發表人、監察 人五位，其職務的安排為輪流方式，讓學童每次都有擔任上同職責的機會。