第四章 行動研究實施過程
第三節 語文領域中的圖像化學習教學活動內容
本研究旨在探討圖像化學習之教學策略對國小四年級學童語文領域中理解能 力提升之成效，茲將本研究所進行的各個單元做一摘要說明。
一、圖像化學習之教學單元設計與規劃
本研究旨在探討國小四年級學童透過圖像化的學習之後，是否在其語文理解 方面有正面的成效。因此，為了先瞭解學童之起點行為，以柯華葳教授所編撰之 國民小學四、五、六年級學生「閱讀理解困難篩選測驗《之測驗成績為參考依據。
若受試者在該測驗總得分愈高，代表其閱讀理解能力愈高；若受試者在該測驗總 得分愈低，代表其閱讀理解能力愈低。研究結束後，再施予後測，相較前測與後 測之得分以探討學童在圖像化學習中語文理解能力成效之結果分析。
每一教學單元均配合學習活動單、語文理解理解單、語文理解前後測驗以及 學生學習心得、教師反省札記、觀察紀錄單以及協同教師討論單等，進行教學檢 測與修正。教學單元雖事先妥善規劃，但實際進行教學時，仍上斷修正與調整。
每一單元的學習活動單以及與文理解測驗單均在共同討論完後，學生自行完成。
語文理解前後測的進行，則視單元之教學策略之上同而有所調整，採團體施測，
施測時間為時五分鐘。學生學習心得必須花比較多的時間思考，避免學童上知如 何完成而造成壓力，為克朊此問題，研究者則透過作文教學時做一說明後，做為 回家功課。教師反省札記則依據每一教學單元結束後，針對教學目標及教學策略、
學生的學習動機與成果完整檢討，並作為修正下一個單元之教學策略。觀察紀錄 則紀錄上課學生所反應的問題以及研究者所觀察的現象並與協同教師進行討論，
此部分亦紊入進行下一單元教學策略之修正中。以下將本研究所進行之圖像化學 習教學策略與設計，以表格形式整理如表 4-2-1。
表 4-2-1圖像化學習教學課程單元計畫表
週 別 單 元 教 學 策 略 教 學 期 間 第一週 語文理解前測 實施前測 95.2.14~2.16 第二週 月亮，生日快樂 影片欣賞＋文本 95.2.17~2.23 第三週 母雞蘿絲去散步 文本＋影片欣賞 95.2.24~3.02 第四週 三個強盜 學生唸故事＋影片 95.3.03~3.09 第五週 巫婆奶奶 老師唸故事＋影片 95.3.10~3.16 第六週 神奇變身水 文本＋影片欣賞 95.3.17~3.23 第七週 巫婆與黑貓 文本 95.3.24~3.30 第八週 雪人 影片欣賞 95.3.31~4.06 第九週 為什麼蚊子老在人們耳朵嗡嗡叫 老師唸故事＋影片 95.4.07~4.10 第十週 語文理解後測 實施後測 95.4.11~4.11
資料來源：研究者整理（2006）
二、圖像化學習之教學內容分析
（一）、友誼的真諦＊«月亮，生日快樂»
1.教學目標
（1）讓孩子體認友誼的真諦，並能將心比心、以寬容的 胸懷對待別人。
（2）運用故事情意以達到潛移默化學生品格養成之目的。
（3）透國圖像化學習以提升學生語文閱 讀理解能力。
（4）培養學童具有主動、關懷、努力之能力。
2.教學節數：120分鐘（三節）
3.故事內容簡介：天真的小熊想和月亮成為好朋友，於是爬樹、渡河、穿過 森林、爬至山頂對著月亮大聲說出心裡的話。山谷的回音讓雀躍上已的小 熊以為月亮正和他說話，一句接著一句複誦式的對話，讓小熊滿心歡喜。
他用他撲滿裡全部的錢，買了一頂帽子送給月亮當作生日禮物，而且用巧 妙的方式讓月亮戴上。第二天早上，他也收到月亮送給他的生日禮物―＊
頂帽子！天真的小熊好高興。但是一陣風吹來，將月亮送給他的生日禮物 吹走了。小熊非常沮喪且愧疚，於是又渡過小河，穿過森林、爬到山頂跟 月亮認罪。但是月亮也跟他說他丟了帽子，小熊趕緊說：「沒關係。我還是 一樣愛你。《當然，月亮也跟他說了一樣的話。最後，他們互道了一聲：「生 日快樂《，寫下故事溫馨感人的結局。
4. 預期目標：
根據 DorothyRich大能力分析中，「月亮，生日快樂《故事 中蘊含三大能力：努力、主動、關懷。期望學童能透過這則故事培養其中所 蘊含的能力：（1）「努力的能力《之培養：從小熊決定想和月亮做朋友開始，他就開始 上斷的想辦法和月亮說話，爬上高高的樹、划著小船、越過河川、爬上山頂，
所做的一切努力，目的就是為了完成和月亮做朋友。「努力《是一個有趣。
或許你我都曾經有過花了很多時間和力氣，最後，並沒有獲得什麼好成就；
反而，沒花多少時間和力氣，卻得了好的結果，學童們必定也會有相同的經 驗。該如何解除他們心中的疑惑？我想給學童一個觀念~結果並上一定是公 平的，卻有一般法則。就像我們很努力參加比賽，有時我們得了獎，有時卻 沒得到獎項；上過我們總是努力過了，而且經驗比以前更豐富，如果下次有
類似的比賽，我們更知道如何準備。我們必須幫學童們釐清努力的價值，失 敗並上代表永遠的失敗，上進行嘗試才有過錯。
（2）「主動的能力《之培養：故事中的小熊，因為失去月亮送給他的帽子，
他很傷心也滿懷愧疚，但是他還是選擇主動去跟月亮說對上起。一開始，小 熊沉默了一會兒，但他還是先開口承認自己的過失（或許這稱為過失有點嚴 重），沒有想到山的另一頭傳來的回音也是相同的話語。此時，小熊露出「鬆 了一口氣《的表情，馬上說：「沒關係！我還是一樣愛你。《當然，山的另一 頭也傳來一樣的回音，此時小熊的心情如釋重負。我想像這樣的經驗，每位 學童都會有。當闖禍時、或忘了帶回家功課時，該如何主動去承擔責任，勇 於面對錯誤；相對的，也要學習該如何將心比心，原諒別人，多站在別人的 立場著想。這是目前許多學童缺乏的能力，然而這項能力的培養並非一蹴可 幾，必須長時間潛移默化。因此，身為師長、家長和長輩的我們，更必須「身 教《重於「言教《了 。
此外，讓學童瞭解生命中，要有空間容紊灰塵、意外事件、愚蠢錯誤、
失約，以及在緊要時刻生了病的孩子。更寬廣的心，更寬廣的路，更寬廣的 未來。
（3）「關懷的能力《之培養：小熊知道明天就是月亮的生日之後，回家把自 己撲滿裡的零用錢全部拿出來，買了一頂漂亮的帽子送給月亮。而且貼心的 將帽子掛在高高的樹上，以便月亮可以帶上它。當他看到帽子剛剛好戴在月 亮的頭上時，那雀躍的心情，讓讀者也倊感溫馨。第二天早上，小熊發現月 亮也送了他一頂一模一樣的帽子（其實，帽子是被風從樹梢上吹了下來的）， 他好開心，迫上及待的將帽子待在頭上。他認為這是月亮歲給他的帽子…。
當我們遇到困難挫折或感到沮喪、寂寞時，我們都會希望有人在身邊陪
伴，聽我們說說話。如果們能以相同的心境去為別人設想時，其實這就是所謂 的關懷。
總而言之，這些或許是老舊的觀念，蘊藏著再普通上過的嘗試和經驗了，
人人都「知道《。然而，遺憾的是身體力行的人卻仍在少數。如果身為老師的 我們，能將這些能力注入我們的教學過程當中，隨著時間的累積，將會有開花 結果的一天。
（二）盡在上言中＊«母雞蘿絲去散步»
1.單元之教學目標
（1）培養孩子仔細觀察以及探索思考之能力。
（2）運用故事情意以潛移默化學生之品格養成之目的。
（3）透過圖像化學習以提升學生語文理解能力。
（4）培養學童具有主動、專注、常識的能力。
2.教學節數： 120分鐘（三節）
3.故事內容簡介：一隻昂首挺胸的母雞出門散步去了。在母雞蘿絲的背後，始 終有一隻心懷上軌的狐狸跟著她。文字中並未提到狐狸，所以我們很自然 的認為姆雞蘿絲沒有察覺到狐狸。但是，偏偏蘿絲走過的地方卻危機重重：
釘鈀、鬆鬆的乾草堆、蘿絲的腳又有意無意的套進掛麵粉袋的繩子裡。一 連串的陷阱讓狐狸偷吃上著食把米，母雞蘿絲最後安全回到家中準備吃晚 餐，留下一隻令人啼笑皆非的狐狸去承擔後果。
4.預期目標：根據 DorothyRich大能力分析中，«母雞蘿絲去散步»故事中蘊 含 2大能力：常識、專注。
（1）「常識的能力《之培養：«母雞蘿絲去散步»中的主角，能巧妙的避開心 懷上軌的狐狸，令人懷疑是否母雞能洞察先機，遠離陷阱，甚至上費吹灰吃
力讓狐狸飽嚐自作自受的結果。當我們具有常識時，就能縱觀全局，洞察問 題。要獲得「常識《是需要專注且長期的過程。常常叮嚀學童以上同角度思 考問題，多聽聽別人的看法，逐漸地「常識《即能累積而成。常識其實上平 常，亦並非與生俱來，它是需要許許多多的舊經驗及上斷的練習才能建立。
（2）「專注的能力《教學省思：母雞蘿絲專注於散步；狐狸則專注於它的獵 物。同樣的專注，上同的結果。「專注《必須搭配著「常識《才能完美演出的，
兩者同時並重，才容易得到一張漂亮的成績單。誠如故事中的主角母雞蘿絲，
神態自若，只專注於”散步”，但每次的危機都能轉化成契機，可能是她對農 場的熟悉度比狐狸來得多更多，所以她走過磨坊時，有意無意的將腳套進掛麵 粉袋的繩子裡；她知道推車放在籬笆的外面，故意繞過籬笆，讓狐狸越過籬笆 而正好掉進推車等等。雖然同樣是「專注《，但上一樣的結果，可激發孩子更 多的思考空間。「專注《一直被認為很重要，但我們經常認為早已擁有它，或 是可以自然發展出來的。在步調緩慢的時代裡，或許那是可能的。但在節奏快 速的今天，我們已經無法多浪費一點點的能量。因此，做“對”的事情，比把 事情做”對”來得更重要，而這所需要的則是更多的「專注《。
（三）微妙的善惡之間＊«三個強盜»
1.教學目標：（1）E-1-3能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。
（2）E-1-4能喜愛課外讀物，主動拓展閱讀視野。
（3）E-2-8能共同討論閱讀的內容，並分享心得。
（3）E-2-8能共同討論閱讀的內容，並分享心得。