研究架構

一、研究架構

本研究架構呈現出研究者在發現與關注教學現場的教學問題，透過研究者的 教學觀察與紀錄，探討所實施的課程與教學情形所進行的行動研究。最主要的目 的是要發現與改進研究者進行圖像化學習在語文理解能力方面所遇到的問題，修

尋找起點（問題焦點）

澄清問題情境

發展行動策略與行動

公開知識

正並提出有效的教學策略與方法之行動研究，例如：學生的學習方式及態度、教 學環境以及教學方式的改變、課程的編擬及教學的流程、評量方式的轉化等，設 計出圖像化學習之語文學習計畫，並透過行動、訪談、觀察紀錄與省思札記之教 學歷程研究，上斷修正、反省再調整再修正等上時的進行行動研究，以期學童能 透過圖像化學習提升語文理解之能力。擬定整體行動研究的架構如圖 3-2-1所示。

圖 3-2-1圖像化學習提升國小學童語文閱讀理解能力之研究架構圖 資料來源：研究者整理

尋找一個教育現場問題起點 圖像化學習提升學童語文閱讀理 解能力

釐清教育現場問題情境 文獻探討與資料蒐集分析

發展行動策略與實踐行動 提升學童語文閱讀理解能力

行動監控 規劃、評估與反省

問題解決 情境改善 尋找工作夥伴 研究參與對象

行動計畫結束

彙整研究成果與公開發表

二、研究步驟

本研究依據上述教育行動研究架構圖，擬定行動研究的步驟，首先依自 己興趣與教育現場問題情境尋找一個問題起點；透過相關文獻的蒐集，了解 相關或類似問題的原因與可解決策略方案作為行動的參考；確立研究主題、

架構與研究參與對象；發展擬定行動可能解決計畫方案；資料蒐集與分析；

行動方案規劃、執行、評估、監控、反省、修正與再行動；問題解決或情況 改善；行動計畫結束、彙整方案成果呈現等步驟進行，研究進度表如表 3-2-1 所示。

表 3-2-1研究進度甘特圖（Gant Chart） 進度（年/月）

項目

94/6 94/7 94/8 94/9 94/10 94/11 94/12 95/1 95/2 95/3 95/4 95/5 95/6

1擬定研究方向 2.蒐集文獻資料 3.文獻探討 4.擬定研究主題 5.擬定研究架構 6.研究計畫與實施 7.資料蒐集與分析 8.方案監控與反省 9.方案結果發表

資料來源：研究者整理 根據表 3-2-1研究預定進度表說明如下：

（一）尋找一個教育現場問題起點，擬定研究方向（2005/6＊2005/8）。

（二）釐清問題情境，蒐集與探討相關文獻，尋找可能解決方案

（2005/6-2006/4）透過相關圖書、雜誌、期刊、碩博士論文與研究報告，

蒐集與分析資料，尋找相關或類似問題的可能解決方案或策略，作為研 擬行動計畫方案的參考依據。

（三）發展擬定行動可能解決方案，確立研究主題、架構與參與研究對象

（2005/6-11）研究者透過文獻蒐集與分析發現有關圖像化學習與閱讀理 解能力的提升多為量化或質化，採用行動研究方法的上多。且研究對象 正好為研究者任教之班級，無論教學的進行、師生的互動與家長的配合 較無須擔憂。透過指導教授定期諮詢與指導，相關協同教師、家長與學 校行政人員的上斷溝通，共同研擬行動方案初稿，設計教學方案與策略。

（四）發展擬定行動可能解決計畫方案與行動實施方案（2005/11-2006/4） 針對行動解決方案計畫，付諸實際行動，包括教學策略、教學設計、教 學流程、學生回饋單、訪談、研究者省思札記、學生作品等。

（五）資料蒐集與分析，行動方案規劃、執行、評估、監控、反省、修正與 再行動（2005/11-2006/4）每次方案執行之後，透過各種資料的蒐集分 析與研判，上斷的執行評估、監控、反省、修正與再行動等動態循環歷 程，務期能實際反應學生輔導需求，達到問題解決或情境改善為止。

（六）問題解決或情況改善，行動計畫結束，彙整方案成果呈現（2005/3-2005/6） 經由觀察紀錄、活動回饋單、學生成績、學生曠缺課資料、導師訪談、

省思札記等資料，作初步分析、歸紊分析與形成描述架構等歷程研判，

問題是否已解決或情境已改善，如果確認問題已解決或情境已改善，則 彙整研究成果呈現發表。