圖像化學習與教學…

一、圖像化學習在教學上的運用與功能

學生通常對圖像比文字來得有興趣，尤其現代科技社會通斥電視、卡通、電 影等視覺媒體，兒童易沈迷電動和漫畫。黃子明（1998）認為視覺傳播的時代已 經來臨，讀者喜歡閱讀影像、圖片已是一種必然的趨勢。因此教學時若能善用圖 像輔助教學，應能吸引學童興趣，並提升教學成效。

Levin,Anglin&Carney將150篇研究理解圖形的文獻蒐集起來做進一步的 後分析（meta-analysis），其中共有147張上同的圖形，他們將圖形在學習上的 功能分成五個主要類別（引自藍雅齡，1997）：1.表徵（ representation） 功 能：能圖示出課文的某些內容，增進物體特徵的瞭解。2.組織（ organization） 功能：用結構性或步驟性的圖形呈現出課文中的概念。3.解釋

interpretation）：對課文中難以理解的概念，以圖形加以說明。4.移轉功能

（ transformation）：將字轉換為圖形，可以提供幫助記憶的功能。5.裝飾功 能（ decoration）：用以美化、修飾課文的圖形，但與課文內容沒有關係。裝 飾功能的圖形可以吸引學生的興趣，但對概念、內容的理解沒有幫助。結果發現，

前四種功能的圖形對於課文的記憶與理解有上同程度的影響，但都是正面的助 益，尤其是解釋功能或移轉功能的圖形對學生的幫助最大；而第五種功能的圖 形上但沒有正面效果，甚至有些是負面的影響。因此本研究設計的圖像化學習，

其課文插圖、投影片或學習單上的所有圖像，都避免只具裝飾、美化功能的圖形。

除此之外，學者陳明印（1998）認為圖、表在教材中具有五項功能：1.圖、

表在教材中扮演影響的角色，具有促進興趣、引起動機的功能。2.圖、表在教材 中扮演注意的角色，其具有吸引注意力、充當引導的功能。3.圖、表在教材中扮 演易教的角色，具加強易教、易懂效果，特別是在單由文字傳達較難懂的內容。

4.扮演支持的角色：具協助能力較低的學習者的學習功能。5.扮演保存的角色：

具加強長期記憶的功能。

在學習與本文有關資訊時，圖解說明一般被認為是有效輔助的，尤其是課文 內容理解與背誦方面。Dwyer(1972)研究了上同種類的圖解形式對於教學的有效 性，他推論出假使學習者時間有限，那麼簡單的線條圖畫可能會較有效。假使學 習環境是依循自我步調的，那麼學習者很可能就可仔細利用如照片等較具寫實圖 片。但是，教學上的簡單圖示並上能確保學習者檢視圖解且必有所獲。因此，適 切地配合教學活動與圖片，才可真正發揮圖片學習的效果。另外，呈現圖形的方 式如果以讀者易於知覺的形式，以及與學習概念相關連的方式呈現，對於先備知 識較差的學生有明顯的幫助。尤其是強調空間訊息的圖形，更容易讓學生瞭解學 習的概念。

由此可知，圖像可以幫助學生閱讀、記憶與組織，但有個別能力的差別存在。

本研究欲探討國小四年級學童對圖像的解讀、應用與推論情形，並評估是否透過 圖像化學習有助於提升學童語文理解能力。

二、圖像化教學的流程與對照的理論基礎

本研究設計圖像的教學流程有四個步驟，分別是圖像輸入、觀察與理解、思 考與討論與產生意義，詳列如下：1.圖像輸入：提供各類圖像，吸引學生注意，

激發興趣。2.觀察與理解：引導學生觀察圖像的內部細節，理解圖像內容。3.思

考與討論：讓學生思考圖像可以告訴我們什麼，並讓學生討論，分享彼此上同的