圖書室的利用與經營

曾雪娥（1995）在研究中指出，懂得利用圖書館的人，就如同獲得一支點石 成金的仙棒，或是一把開啟智慧寶藏的鑰匙，可以登堂入室，可以遨遊知識世界。

換言之，圖書館利用教育的開工，就是在快速製造無數支的仙棒，無數把的鑰匙，

分送給學習社會中無數的人們。我們相信，求知若渴的你、我、他，總想搶先獲 得知識，更何況是針對正在學習階段、好奇而可塑性高的兒童們。

劉貞孜（1995）認為實施國小圖書館利用教育的主要目的有：

一、使師生了解學習圖書館媒體利用知能的需要和重要性。

二、使師生明瞭圖書館媒體利用知能乃判定個人程度的一種指標。

三、培養學生獨立求學的精神。

四、使學生處於今日瞬息萬變的社會中，能運用有組織有系統的方法，統御人 類社會的各種資訊，獨立從事系統化之研究。

五、圖書館利用教育之實施足以彌補班級教學忽略個別能力差異之缺點。

黃明霞（1995）更直接指出圖書館利用教育目的在培養學生良好的閱讀習慣，

要求學生擁有系統的蒐集、整理資料，及具備資料剪輯的能力、有意願參加讀書 會、學習分享彼此的經驗、能善用已有的資源及社教機構。圖書館利用教育要落 實，教師必得具備正確的教育理念，擁有圖書館專業知能，隨時結合各科教學，

靈活運用教材教法設計活動、提供學習單等作業，給孩子圖書館專業的成長，推 展終身教育的學習社會。

鄭雪玫（1987）認為圖書館為推動兒童閱讀，經常透過舉辦各種活動吸引學 童的參與，而這些多姿多采的活動正是兒童圖書館的特色之一，其中較普遍且適 合國民小學學童者的活動有下列幾類：

一、故事時間為兒童講故事是兒童圖書館一大特色，亦為傳播兒童文學的重要 途徑之一。

二、班訪是以開放學校以班級為單位來館的方式，內容包括圖書館利用教育、

介紹優良讀物、講故事、電影欣賞等。本活動預期能對年齡與閱讀程度相 近的兒童作集體指導，並希望兒童養成課後及假期利用圖書館的習慣，同 時增加學校教師與兒童圖書館員間的溝通，以期圖書館能充分發揮教育功 能。

三、視聽節目也是特色之ㄧ，利用幻燈片、電影、錄影帶等作為媒介，吸引更 多的讀者前來利用資料，並配合播放之節目內容，陳列相關圖書、資料供 瀏覽及借閱。

四、美勞活動能使圖書館更多元化，以美勞活動配合季節或館內資料而舉辦，

參加者年齡因活動之繁簡而異，活動主持不限館員，可為教師、家長或其 他義工。圖書館配合活動進行展示相關圖書與資料，並可藉活動成品之展 覽收宣傳之效。

五、特別活動的實施有助圖書館業務的推廣，於特別假日或機會，邀請兒童文 學作家或插畫家等相關人士的專題演講，或音樂家、魔術師、偶劇等演出。

規模較大的活動可與社區或其他單位合作，以節省人力及財力。

六、展覽是圖書館的另一特色，配合時令或相關活動設計各種展覽或展示，一 來美化圖書館，同時可吸引更多讀者利用圖書館的資料與服務。

呂春嬌（2000）認為圖書館在推廣圖書館之經營理念之同時，使用者的圖書 館利用教育頗為重要，為提升圖書館服務品質，配合使用者利用上的需求，經營 時應注意：

一、行政管理與業務規劃。

二、編目、分類、淘汰、整理等技術性服務。

三、直接對讀者所提供的服務。

四、圖書館自動化及網路化。

五、館社空間與建築的規劃與設計。

六、館際間的合作。

林菁（2005）於研究中曾指出，要將資訊素養融入相關課程中，學者發現除 了要有一個整體性的教學架構外，更要提供給學生豐富的多元化學習資源以供他 們進一步的探索和整理，否則學生（尤其是小學生）很容易在資料找尋的過程中 因遭遇太大的挫折而覺得沮喪，試想一群興致勃勃的國小高年級學生在社會領域 老師的鼓勵下，想要完成一份探索台灣原住民文化的報告。但搜尋學校圖書館館 藏的結果，發現只有少數幾本相關書籍可供閱讀，紙本的兒童參考工具書又已老 舊（如中華兒童百科全書）學校也欠缺經費購買私人企業出版的相關電子參考工 具書（如台灣原住民學習知識庫等），在網路土查詢的結果是「阿里山脈與鄒文 化」、「蘭嶼數位典藏博物館－人之島」、「平埔文化資訊網」等少數數位典藏網站 較具有公信力，但它們含括的原住民各族資料又不完整，至於其它網路資料則恐 品質參差不齊，自己反而會被誤導…..因此若教學上遭遇了這些資訊取得的困境，

相信不但學生最後對主題探索的作業興趣缺缺，恐怕連任課老師下次也只好打退 堂鼓，回歸最原始講述式 的教學方法了，因此如何讓本校圖書室擁有豐富的多元 化資源，並正確的教導師生正確的圖書室使用方式，正式我們未來努力的方向。