學校圖書室的功能與特質

由於科技的進步，改變了社會經濟結構和人類生活方式，知識為主要活動的 時代正式來臨，面對如此社會變動，學校必須能跟著改變，因此現代小學圖書館 面對如此快速變遷得環境，其所肩負的功能與服務讀者的方式，也與以往有著明 顯的不同。

張樹三（1991）認為過去的學校圖書館校內的、靜態的、被動的，而現代小 學圖書館則注重校外的、主動的、積極的、動態的服務方式，舊式的小學圖書館 只是閱覽、參考、資料中心，而現代的小學圖書館則是教育、學習和資源中心。

並將國民小學圖書室的功能與任務，歸納為以下五項：

一、支援教學的教學中心和學習中心。

二、傳播知識、教育讀者的服務中心。

三、幫助老師進修的研究中心。

四、提倡正當休閒的娛樂中心。

五、倡導終身教育理想的發展中心。

曾雪娥（1995）認為兒童圖書館包括學前兒童及國小學校的圖書館，其圖書 館利用教育必須達到幾種效能

一、激發兒童學習興趣和發展的自我學習效能。

二、提昇充實老師「教學」的品質和內涵。

三、提供資訊分享共享的休閒教育活動。

林美和（1981）更明白指出傳統圖書館與現代圖書館之間的差異：

一、角色不同

傳統小學圖書館被視為學校的附屬設施，現代的小學圖書館則是學校教學活 動實施的一個單位。

二、資源不同

傳統小學圖書館主要任務在提供師生閱讀之書籍資料，現代的小學圖書館則 除了圖書資料外更強調非書資料之收藏。

三、利用不同

傳統小學圖書館以圖書資料為財產講求安全第一，現代的小學圖書館則強調 積極開放以學生閱讀為優先。

四、服務不同

傳統小學圖書館較為被動，現代的小學圖書館則主動配合教學提供服務與學 習機會。

五、人員不同

傳統小學圖書館工作人員缺乏專業者，現代的小學圖書館則強調專業化的管 理與服務。

六、功能不同

傳統小學圖書館強調保存與管理的事務性工作，現代的小學圖書館則具有多 項教育功能，其不只是資源中心、學習中心、教學中心、服務中心、閱讀中心、

同時也是娛樂中心。

教學媒體中心的概念，早於l960年代即於美國的各級學校開始推行，尤其在 1988和1998年美國學校圖書館學會(American Association of School Librarians, AASL) 和 教 育 傳 播 科 技 學 會 (Association for Educational Communications and Technology, AECT)，相繼出版了《資訊之力量》一書，書中指出學校教學媒體中 心在國民中小學中應扮演的角色更是獲得各界人士的認同。整體而言，教學資源 中心就是結合學校圖書館、視聽中心、教具室、電腦教室等單位的功能，蒐集了 印刷、非印刷與電子等各方面的資源，且以主動幫助師生有效的尋找、評鑑、使 用和創造資訊為過程，並以達到終身學習的特殊任務為目標。就服務的項目而言，

它提供的服務可包刮課程諮詢、教材蒐集、教材製作、教學和終身學習等項目 (American Association of School Librarians & Association for Educational Communications and Technology 1988, 1998)。

林菁（2005）指出近年來，有許多學者開始全面探討教學媒體中心對於學生 學業的影響。結果發現凡教學媒體中心設有全職媒體專家教導資訊素養相關課程 者，其學生的成就測驗較高，研究還指出與此測驗成績高度相關的七個教學資源 中心變項分別是：開放的時間、豐富的館藏、充裕的經費、利用率、館藏與課程 的連結、館藏與課程的關係、人員的配置等。總之，教學媒體中心是將各種形式 的資訊妥善管理與統整，主動支援教學計畫，配合教學活動，來建立以學生為中 心的學習環境，使現代師生具有尋找、分析、判斷、決定、實驗、綜合、應用與 創造資訊的知能。因此，學校教學媒體中心又可稱為學校資訊中心、學習中心、

教學中心、服務中心、閱讀中心與娛樂中心。

由上述研究發現傳統的圖書館學習中心似乎有被所謂教學媒體中心取代的趨 勢，果真如此是否傳統圖書館的功能已不再重要，又或者應該廢除傳統圖書館而 全面改設教學媒體中心呢？此相關問題莊芳榮與莊健國（2005）作了相當適切的 詮釋，教育資源的發展過程並未摒除傳統學習中心的重要角色，仍然強調教育資 料的典藏，只是大量引進資訊科技，進行教育資料數位化，並有系統的進行知識 組織，方便資訊需求者快速尋獲資料，倡導教育諮詢的提供。教育資源服務的本

質仍舊針對各類型資料的蒐集、保存、組織、運用與引導，不論資料是書本式、

多媒體形式或數位資源。面對網路時代的圖書館服務，我們必需朝個人化、數位 化、即時化、知識化的方向前進，才能掌握時代的脈動，為學術研究提供迅速便 捷與精進專業的知識服務，圖書館雖然暫時保住其做為學習資源主要場所，但仍 應與資訊界、出版界、學術界通力合作，並強調知識管理的重要性，強化圖書館 的專業服務形象，提升圖書館服務品質，且主動出擊，積極行銷，才能在網路時 代扮演知識的提供者、知識的仲介者、知識的指導者、知識的組織者、知識創造 與出版者、知識的合夥與代言者。

鄭雪玫（1993）指出圖書館的兒童服務項目眾多，最基本且重要者包括規畫 並維持兒童在館內利用館藏資源，並加強圖書館利用教育，另透過公共關係的運 作，與其他學校、其他圖書館、社區團體及機構合作，以獲得社區資源及活動消 息、擴大資訊來源，並造福學童。

吳明烈（2003）聯合國教科文組織於 1994 年發表一項圖書館宣言，明確指出 圖書館是通往知識的門戶，且為自主決定及文化發展與終生學習的基礎環境。而 資訊、識字、教育及文化乃是圖書館的核心功能及任務，其中針對兒童閱讀部分 的功能包含以下項目：

一、從小培養並增強兒童的閱讀習慣。

三、提供兒童創造力發展的機會。

四、增強兒童與青少年的想像力與創造力。

五、促進兒童養成對文化財產與藝術鑑賞、科學成就與創新的重視。

七、促進兒童接納文化間的對話以及文化的多樣性。

九、促進兒童獲得各種社區資訊。

十、增進兒童資訊與電腦能力發展

由以上論述研究者發現圖書館的功能是多樣性的，尤其對兒童及青少年更有 莫大的影響力，甚至對於社區民眾皆是終生學習的重要根據地。因此學校圖書室 是孩童於求學階段最先接觸的，如何教育學童對圖書室有正確的認知，學校圖書 室的功能必須健全，所以也唯有從小建立正確的圖書室使用概念，才能進一步的

提升終生學習的觀念。

國際圖書館協會聯盟 (The International Federationof Library Associations and Institutions) 的中小學圖書館宣言，1980 年12 月國際圖書館協會聯盟發表的學校 圖書館宣言指出，中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育 的一項必不可少的單位，學校圖書館的最高目的就是在促進人類之間建立一種和 平與諒解的關係。學校圖書館通過圖書資料的利用，將有助於人類知識的交流與 相互理解。該宣言中指出新理想的圖書館應該做到（毛慶禎，2003）：

一、配合學校教育的發展支援教學及學習活動，且助長電腦資訊技能發展。

二、充實教學資源、擴展服務提供中小學生獲取知識的途徑。

三、接納各類文化並刺激兒童的想像力及創造力。

四、培養學生終身利用圖書館的習慣，俾可自館中獲得休閒資訊及繼續教育的 機會。

另外從國外研究中Jean (1996) 針對專業圖書館指導人員所做的研究，顯示出 在圖書館內進行閱讀指導教學時，發現16.4%的時間在直接教學，而相互討論共花 費了22.3%的時間，而花在指導學生的時間僅6%，大多的時間仍保留給學生自行閱 讀。由此不難發現，圖書室在基本功能的規劃上除了閱讀功能外，應兼具教學、

閱讀、討論等功能是必要的。

綜合以上相關內容可以歸納，學校圖書室已經不是傳統只是「藏書」的地方，

傳統圖書室已無法滿足師生的需求，教學媒體中心將是未來的趨勢，雖短期內尚 無法達成目標，如林菁（2005）就指出《台北市資訊教育白皮書第二期計畫》曾 明訂的「將圖書館轉型為教學媒體中心」如此美好的夢想至今尚未實現。然而其 功能的多元化趨勢是可確定的，其提供師生所有學習上、教學上必須的各種「媒 體資源」，並應融入科技資訊與網路的概念，亦是政府推動終身學習社會最基礎 的基地。若依上述標準來檢視本校目前圖書室狀況，只能說相差甚遠，也因此更 加顯現本校圖書室亟需改造的迫切性，且亦提供我們未來有機會改造圖書室的參 考方向。