圖片、動畫對學生寫作動機的影響

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第三節 圖片、動畫對學生寫作動機的影響

研究者透過學生的自評表來了解學生的寫作動機如何，還有探討研究者在進 行造句教學方案期間所觀察到的課堂表現以及班級獎勵制度對寫作動機的影響。

壹、 自評表之提升寫作動機部分

透過自評表來了解敘述六要素和圖片或動畫等鷹架，是否有幫助學生更喜歡 寫造句，也可以了解學生是否喜歡本研究之造句課程的情形，統計情形如表 18 和表 19。

表 18

學生自評表之喜歡寫造句部分

題號 題目 選項 人數 百分率

4

透 過 敘 述 六 要 素 以 及 圖 片 和 動 畫 的 造 句 教 學方案，能幫助你更喜 歡寫造句呢？

有很多幫助 19 66％

有一點幫助 10 34％

沒有幫助 0 0％

從表 18 可以看到全班 29 人當中，有 19 人認為敘述六要素以及圖片和動畫 對喜歡寫造句這件事有很多幫助，占全班的 66％；全班有 10 人認為敘述六要素 以及圖片和動畫對喜歡寫造句這件事有一點幫助，占全班的 34％；全班沒有人認 為沒有幫助。

表 19

學生自評表之喜歡上造句課部分

題號 題目 選項 人數 百分率

5

你 喜 歡 上 造 句 教 學 的 課程嗎？

喜歡 24 83％

還算喜歡 5 17％

不喜歡 0 0％

從表 19 可以看到全班 29 人中，有 24 人喜歡上本研究之造句課程，占全班 的 83％；有 5 人對本造句課程還算喜歡，占全班的 17％；沒有人不喜歡這個造 句課程。

從表 18 和表 19 可以看出班上有 83％的學生喜歡上本研究之造句課程，有 66％的學生因為本研究之造句方案而喜歡寫造句，研究者認為最主要的原因是圖

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片和動畫引起學生的興趣，再加上鷹架式的討論，扣緊敘述六要素，小朋友言之 有物，造句寫作的字數和豐富程度也明顯進步，學生也有成就感。表 18 和表 19 呈現的結果如同林逸誠(2012)在研究中提到的，透過圖片、影片的教學活動，可 以提升學生的學習興趣，且讓學生的注意力集中，也讓學生的學習意願及學習成 效都提高了。

貳、 課堂表現積極

一、圖片和動畫讓師生對話踴躍

研究者在進行造句教學方案的師生問答時，發現小朋友的回應很踴躍，透過 圖片或動畫使學生回想起許多的生活經驗，讓學生有很多的話想說，常常有很多 人發表，研究者有時候礙於時間的關係，只好請沒有發表到的同學將所想到的都 寫進造句裡。李玲玉(2013)認為現實生活中的活動照片是寫作很好的媒材，貼近 學生的生活經驗，容易引起寫作動機，也能提升學習成效。研究者在這九次的造 句方案中選擇的圖片或動畫都和學生的生活經驗有關，因此只要呈現圖片時，小 朋友的眼睛都放光，很有興趣的樣子。就如鐘瑞珠(2014)提到的，動畫和聲光吸 引兒童目光，將抽象的思考轉換成具體的意象，學生能更有信心地按照圖像寫作。

研究者在進行造句教學方案時，因為有圖片或動畫來進行師生對話，小朋友較容 易寫出完整且豐富的句子。學生專注上課、發表的情形如圖 11。

圖 11 學生專注上課及發表情形。

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二、圖片和動畫讓學生很認真的討論和寫造句單

研究者在進行第一次造句教學方案的時候，本來想照著教案中的時間分配在 一節課完成小組討論、小組造句單以及個人造句單，但是下課時間到了，小朋友 都不肯交造句單，仍然持續的小組討論，甚至下一節課的科任老師已經進來預備 上課了，研究者跟學生說午休再讓他們繼續完成，學生才願意暫時結束討論，因 為小朋友表達出高度的學習意願，也想多寫一些文字，因此研究者也樂意開放午 休讓學生用多一點時間來完成造句單；從這裡可以看到本造句教學方案引起學生 的寫作動機。

討論到下課時間，老師說可以先休息仍一直討論，動機很高、興致高昂。

(省思日誌-20180301)

研究者在上其他的課程也有用到小組討論法，例如數學課、綜合課、社會課 等，但是第一次發生學生都不想下課、不想交造句單的情形，小朋友熱烈討論的 原因應該和研究者呈現的影片和圖畫有直接的關係，第一堂課是放台東鹿野高台 熱氣球的開幕影片以及熱氣球繫留的照片，全班每個人都去看過熱氣球，和生活 經驗結合。這和林彥佑(2009)提出運用電腦圖片教學能引起學生興趣、提起學習 欲望的觀點不謀而合。

讓學生願意多寫的原因除了有呈現圖片和動畫以外，圖片和動畫本身也要經 過篩選，研究者按著和學生生活經驗結合的理念，還有要搭配敘述六要素等鷹架，

圖片和動畫的元素必須多元，呈現出來的畫面最好有人、事、時、地、物，畫面 最好繽紛多姿讓學生可以使用數個形容詞。

如同謝財旺(2006)提到的一圖勝千文的概念，因著聲音、圖片的刺激讓學生 可以聯想到其它的概念。所以小朋友能寫出許多文字，而小朋友在這九次的造句 單最常使用的形容詞為：各式各樣、五花八門、五彩繽紛，這和研究者第一次的 示範造句有關係，和研究者所呈現的圖片或動畫皆有關係，也因此引起小朋友的 注意力。學生認真討論及寫學習單的紀錄如圖 12。

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圖 12 學生認真討論及寫學習單的紀錄。

參、 班級獎勵影響寫作動機

研究者在進行本造句教學方案期間發現小朋友很積極想知道自己的造句分 數是否和自評時一樣，常常在下課時跑來詢問老師改好了沒，因為研究者將造句 單上的分數和班級獎勵結合，一分代表可以累積班級獎勵一點，因此小朋友常常 會來問什麼時候可以兌換點數，聽到要上造句課程時，小朋友也都很期待，但是 為了讓小朋友更有成就感，研究者在 3 月 22 日那次的造句教學後更將進步前三 名以及前三名的名單公布在黑板上，榮譽榜至少會呈現一週以上，而且加碼獎勵 名單上的人，除了原本的分數(點數)再各加 50 點，且進步前 3 名若是在前 3 名的 名單則以不重複為原則，每次至少加碼獎勵 6 位學生，研究者發現其實前 3 名常 常是進步前 3 名，所以不重複能獎勵到更多的人，而且這樣讓語文程度好的也持 續進步，有些平時國語文表現不是特別突出的學生也都榜上有名，可見這樣的獎 勵很激勵學生學習，想展現自己的潛力。

李 嘉 齡 等 (2007) 在 研 究 中 提 到 的 鷹 架 策 略 ， 其 中 提 到 要 立 即 的 處 理

（contingency managing）：根據學生行為給予立即的懲罰或獎賞、回饋（feeding back）：學生的表現給予回饋的訊息。研究者根據這樣的策略來實施，發現立即

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的回饋、獎勵真的能提升寫作動機，因此在小朋友進步到一定程度，且很多人都 可以寫成短文時，研究者在 4 月 2 日又鼓勵分數突破 50 分者，加碼送一顆巧克 力，之後因為考慮健康的因素，糖不宜多吃，因此之後突破 50 分者則加 50 點。

因此不管原本的語文程度高低，學生就會一直想突破，多了一個努力的目標；在 4 月 2 日那次的造句單中開始有人突破 50 分，之後到結束每次大約有 3 到 5 位 突破 50 分，最高到 86 分，從這裡可以看到獎勵對寫作動機有很大的影響力。研 究者將榮譽榜拍攝下來，記錄如圖 13。

圖 13 造句榮譽榜。

研究者發現透過元素豐富的圖片或動畫很能吸引孩子的目光，學生上課的專 心度都提升了。圖片或動畫和生活經驗愈高度相關，學生的反應就會愈熱烈，再 加上與班級獎勵結合，學生的寫作動機也提升了，透過自評表也可以發現學生大 多數都很喜歡本造句研究課程，也更喜歡寫造句了。

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