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第一章 緒論
本章主要內容在闡述本研究的研究背景、動機、目的、相關名詞的界定，以 及研究限制。全章共分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；
第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制，各節詳述如下。
第一節 研究背景與動機
壹、 研究背景
寫作是日常生活中很重要的能力，也是溝通及邏輯思考的展現。寫作也被視 為語文綜合能力的高層次展現，近年來美國、英國、日本、加拿大等國已開始重 視寫作的重要性 (謝孟恬，2016)。
而臺灣教育部亦頒佈九年一貫課程綱要，不管是現在正要使用的，還是最近 即將使用的 107 年課程綱要，都針對國語文寫作能力，訂定「國語文領域寫作能 力指標」，顯示出寫作在國語文學習領域的重要性。「良好的寫作技巧能協助學生 傳達觀念、分析資訊，並鼓舞他人，而缺乏足夠的寫作能力，則會影響從學業到 未來事業的發展」(周慧菁，2011)。寫作能提高一個人的表達能力和內涵、能帶 來工作機會、成為創業的方向；透過寫作可培養思考力、想像力等的重要心智能 力 (青雲私塾，2016)。2004 年，美國國家寫作委員會於《寫作：工作的入場券 或出場券》（Writing：A Ticket to Work or A Ticket Out）報告書中指出良好的寫作 能力是獲得專業工作的必要條件 (謝孟恬，2016)。
張錦弘(2016)在聯合新聞網指出：107 學年學測將有重大變革，學測國文非 選題將改為「國語文寫作能力測驗」獨立施測 80 分鐘，要考兩篇作文且成績占 國文總分 5 成。根據大考中心最新公布的考試說明，寫作測驗加深、加廣，理性、
感性並重，且強調人文、社會、自然跨科整合，以評量考生是否具備就讀大學的 國語文表達能力。大學入學考試中心(2016)公布的考試說明，更強調寫作的重要
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性，指出跨領域學習與溝通能力，是當代重要的生存能力；考生未來在大學裡若 有良好的寫作能力，能幫助學習專業。
貳、 研究動機
一、學生語文能力低落
雖然眾所皆知寫作的重要性，不過寫作能力並沒有因此而自然提升。近年來 學生使用電腦、手機的頻率愈來愈高，班上的孩子回家幾乎沒有不能上網的，但 卻鮮少有學生上網查課程相關的資料或為了補充新知而上網，一上網幾乎就是玩 遊戲不然就是用社群軟體聊天，例如臉書和 Line 等社群軟體使用的最為廣泛，
學生的遣詞用字常常簡化、或有一些流行用語漸漸出現在學生的日記和作文上面，
例如:中二病、踹共、大大、安安…等。修改日記和作文變成老師和學生的沉重負 擔，追根究柢，就是學生連基本的語詞和造句都不熟練。
在改造句的時候發現，學生的造句常發生寫得不通順的情形，不然就是非常 簡短，雖然句子通順了，但卻索然無味！少數學生的造句寫得生動有趣、不僅通 順還正確運用了很多修辭法，可是因為寫得多，錯字率也較高，所以在得分方面，
反而寫得少、寫得簡單的，比較容易得到分數；寫得豐富有趣的，卻容易因錯字 而扣分！這似乎是在鼓勵學生寫少一點，避免被扣分的機會，卻懲罰了願意多寫 一些的學生！因此本研究將採用敘述六要素以及運用圖片造句來進行研究，鼓勵 學生多寫，寫得愈豐富愈好；「錯字」不再是改造句的唯一評分標準。
二、造句教學省思
研究者回顧自己的國語造句教學發現，若教師只是佈題，然後就要學生發表，
通常就是固定的幾位國語文程度好的學生回答，其他學生則是默默地等待答案，
或是發呆，回家寫作業時仍然寫得不是很好，在改作業簿的時候，會發現有好幾 位同學的答案一模一樣，一問之下原來是抄解答或抄自修或抄網路的句子。學生 只想應付、交差了事，因此，提升造句教學成效是研究者認為能改善學生語文表 現的重要方向。
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三、為學生搭鷹架能帶來好的學習成效
要提升造句學習成效，並非一蹴可幾，Vygotsky 主張學習者若經由有效的教 學引導，可以突破其發展水準，其潛在的發展性將優於未接受協助的學習者(賴 坤弘，2009)。教師必須要有一套適合學生的鷹架教學策略以及教學方案，以幫助 學生從基礎開始建立語文能力，並發揮學生的最大潛能。
根 據 Vygotsky(1978) 提 出 的 重 要 觀 點 ： 近 側 發 展 區 (Zone of Proximal Development，簡稱 ZPD)的概念，他認為個體的發展有分為實際發展層次與可能 發展層次；實際發展層次就是孩童已經具有的可以獨自解決問題的能力；而可能 發展層次則是在大人或同伴的合作協助下，能夠解決問題的能力，這兩者之間的 距離就是「近側發展區」；利用各種策略在學生的近側發展區搭建學習鷹架，有 助於學生獲得新知識及技能 (張素儀，2008) 。
Vygotsky 認為根據學生現有的學習基礎來引導，才會有學習效果(潘世尊，
2002)。因此本行動研究嘗試以學生三年級上學期所教導的敘述要素來當作學習 基礎，再搭配圖片或動畫以及師生、同儕之間的對話等鷹架策略，來幫助學生進 行有效的學習，期盼能激發孩子的想像能力並寫出較豐富的句子來。潘世尊(2002) 指出透過教師及同儕的引導、互動，能幫助學生有更高層次的發展。因此本研究 之造句教學方案中，也希望透過師生對話以及小組討論激發學生思考的能力，也 希冀可以透過敘述六要素造句以及生動的圖片、動畫的刺激讓孩子們更願意寫作，
造句成效能提升，將句子加長、讓句子變得更豐富。
第二節 研究目的
基於上述之研究背景與研究動機，本研究旨在運用敘述六要素、圖片或動畫 於國小三年級學生國語文造句教學之行動研究，本研究的主要研究目的如下:
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一、透過敘述五要素以及圖片、動畫等鷹架完整學生造句。
二、透過敘述六要素以及圖片、動畫等鷹架豐富學生造句。
三、透過圖片、動畫等鷹架教學提升學生寫作動機。
第三節 名詞釋義
一、完整造句
本研究是指每個造句內容至少包含:人物(或動物.植物)、事件、時間、地點、
物品等主要內涵，並使句子的字數變多。當學生寫完句子之後，請學生在句中標 示出人、事、時、地、物，以檢視是否有運用敘述要素讓句子的字數變多。
二、豐富造句
造句中除了人、事、時、地、物等內容之外，再加入形容詞，使句子的情意 更豐富、完整的表達出來。當學生寫完句子之後，請學生在句中標示出人、事、
時、地、物以外，也分別標示出所應用的形容詞，形容詞運用得恰當，而且形容 詞愈多，表達的句子愈精確，句子愈豐富。
三、敘述六要素
在文章中描述一件事或幾件事時，為了把句子清楚、有條理的用文字敘述出 來，會在文章中加入「人、事、時、地、物」，使文章寫得更完整，為了使簡單 的意思變得更豐富，會適時的在文章中加入「形容詞」，使語意更具體。(康軒版 國語課本第五冊，2017：p32、p58)
四、寫作動機
張春興(1996)提到「動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該 一活動朝向某一目標的內在歷程」（p.291）。
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研究者期盼透過師生討論、圖片、動畫等教學鷹架以及配合班級獎勵制度之 教學策略，來提昇學生的寫作動機，讓學生更喜歡寫作。
五、鷹架
「鷹架」本是建築時搭建在四周的支架，當鷹架被用來比喻教學互動時，學 生是正在施工中的建築物，而教師需搭建鷹架來支持學生發展。鷹架的目的在引 發學生發展或建造新的能力，因此，鷹架可以說是教學時師生互動的方式或策略
（周淑惠，2003）；鷹架就是在 ZPD 裡協助學童學習的教學活動；可以是師生對 話、同儕互動、各種工具、媒材…等，當學習者的能力增強之後，鷹架要漸漸撤 離，讓學生承擔更多的責任，獨力完成學習任務。本研究指的鷹架是教師、同儕、
圖片、動畫、敘述六要素等教學鷹架。
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
本研究者即為教學者，研究對象為研究者任教的台東縣一所國小三年級學生，
參與學生人數 29 人，研究時間為 9 週。
貳、 研究限制
研究者服務的學校為台東縣中心型學校，而研究的對象為三年級的學生，研 究的方法則為行動研究，因此本研究結果是否可以推論至其他地區，仍需進一步 的研究。
研究的時間為 9 週，每週利用一節彈性課時間來進行研究，雖然造句教學在 國語文領域相當重要，但國語文涵蓋注音符號運用能力、聆聽能力、說話能力、
識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力等六大項指標(國民教育社群網，2011)，
而三年級每週的國語課僅有五節，沒辦法將所有時間都排造句教學，也要顧及其 他學習指標，讓學生多元全面的學習。
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