第五章 結論與建議
第二節 建議
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研究者在進行本造句教學方案的期間，也鼓勵學生在寫平時作業之造句時，
也將敘述六要素標示出來，只要在句子旁邊有標示，研究者就會予以點數，和造 句教學方案的計分方式相同，雖然這樣學生寫作業的時間會變長，但還是有學生 願意嘗試。
第二節 建議
根據研究結果及研究困境提出相關的教學建議，以供想做造句教學研究者參 考。
壹、 推動閱讀，早點建立形容詞資料庫
研究者在進行造句教學方案之前幾週，有讓學生配合閱讀活動紀錄形容詞，
因此在進行造句的寫作時學生有形容詞彙整表可以參考，可以減少學生的緊張感，
且有比較多的詞彙可以選擇，不會每次都限於使用開心的或是高興的等常見的形 容詞。但是有些小朋友在短時間內閱讀的量不多，所以沒有辦法累積到很多的形 容詞彙，因此研究者建議可以配合閱讀活動，讓學生平日閱讀的時候就多多紀錄 形容詞，無形中可以增加學生的詞彙量，讓學生在造句或寫日記會寫作文時都可 以參考使用。
貳、 小組討論要先訓練，才能成為有力的同儕鷹架
同儕鷹架為本研究之教學鷹架之一，研究者希望透過同儕的力量來幫助組員，
但是一開始實施時，小朋友不太熟練小組的運作，雖然研究者有引導討論的程序、
分配組員任務等等，但仍造成了一些組員間的衝突，例如：不知道最後要採用誰 的答案或是有些人的答案不被採納之後就非常難過，有時候也無法在預定的時間 內完成討論。之前研究者剛帶這個班時有了解過全班在二年級時的小組討論經驗，
結果幾乎全班都沒有什麼討論的經驗，因此研究者在三年級上學期時有嘗試讓學
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生小組分享、討論，但是小朋友還不是很熟練，特別是要做出決定採用誰的答案 這個部份，有三個小組常常無法盡速決定，以致時間有些拖延。但，小組討論的 答案也的確讓一些程度比較差的學生獲得幫助，幫助他們在造句單上可以寫出比 較豐富的句子，研究者有發現若當次當組的造句分數很高，個人造句時分數也比 較高，因為有達到研究者所期盼的示範與模仿的作用。
因此研究者建議可以在平時上各種不同科目的課時，就先訓練小組運作，讓 學生常常練習分享、討論、作結論，讓學生更熟練小組討論的模式，有利於同儕 鷹架的使用。
參、 寫作時間要足夠
研究者每週的造句教學方案預估一節課，且排定應用的彈性課是在早上的第 三節課。在實際教學之後發現，如果希望學生有豐富的造句作品，必須要有足夠 的教學引導，一節課含教學和寫作不太足夠，可能會耽誤到下一節課的時間，所 以安排實施的時間也要注意。
研究者建議在一開始訓練寫作時，先給學生比較充足的時間，學生比較不會 覺得像是考試一般，可以先訓練造句完整、豐富之後，再進階要求在較短的時間 內完成，學生比較不會有壓力，也較有成就感。研究者之後的寫作教學方向，就 是希望學生能在更短的時間完成敘述六要素的造句寫作。
肆、 宜配合課本進度進行造句教學
本研究之造句教學方案是根據學生三年級上學期的課本擬定的，但實施教學 方案是在三年級下學期，因此研究者當時是規畫彈性課來補強語文能力，但經過 行動研究之後，發現本造句方案對學生造句有助益，因此建議教學者可以根據當 學期任教的教材來編寫教案，這樣對師生而言都比較不會有學習的負擔，照著進 度走比較不會有進度壓力。
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