第二章 文獻探討
第一節 鷹架教學提升學習成效之理論及相關研究
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第二章 文獻探討
本章共分為三節，分別對本研究之相關理論與研究進行探討，第一節說明鷹 架教學提升學習成效之理論基礎及相關研究；第二節在說明影響圖片影響造句學 習成效之相關理論與研究；第三節在說明多媒體影響學生寫作的相關理論及研究。
第一節 鷹架教學提升學習成效之理論及相關研究
研究者將透過敘述六要素以及圖片、動畫等鷹架搭建的方式來進行造句教學，
本節從鷹架理論對教學的意義和啟示談起，再探討教學鷹架的類型、鷹架教學要 掌握的原則、策略最後再以鷹架教學對提升學習成效的研究來探討。
壹、 近側發展區（ZPD）對教學的意義及啟示:
一、近側發展區對教學的意義
鷹架理論的起源和 Vygotsky 的社會文化歷史取向發展理論極有關係，但卻 不是由 Vygotsky 所提出的，鷹架理論的概念是在 1976 年，由 Wood , Bruner and Ross 等人所提出的(朱秋玲，2006；李嘉齡、陳盈足、洪照明、孔俊傑、鄭志宗，
2007；林致瑋、林永順，2007；賴坤弘，2009；謝州恩，2013) 。「Vygotsky 認為 在孩子的發展過程中，模仿與教導扮演著重要的角色，能引導孩子到一個新的發 展層次，意即學習引導發展－透過教學的引導可以促進學生的發展」（谷瑞勉譯，
1999）。 「Vygotsky 指出教學的引導需視學生發展層次而定，所以為了促進發展 應該先界定學生的發展層次」（朱秋玲，2006) 。Vygotsky(1978)提到孩童的心理 發展分為兩個層次，一個是真實的發展層次(actual developmental level)，另一個 為近側發展區(zone of proximal development )。而近側發展區就是指介於真實發 展層次(能獨立解決問題的能力)，和潛在發展層次(在接受成人或和能力較高的同 儕合作之下所能完成的能力層次)之間的距離；ZPD 是一種動態的發展狀態，是 能力趨向成熟的歷程」(Vygotsky，1978)。因此，教學引導的重要性在於喚起學
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生在 ZPD 內的能力，即引導出學生潛在能力，而非學生已習得的能力 (朱秋玲，
2006) 。後期的學者用「鷹架（scaffolding）」來比喻近側發展區間的有效的教學 互動。
研究者小結:根據以上論述，研究者認為要促進學生發展學習，要先了解學 生的學習背景、已知的知識、習得的能力，也就是 Vygotsky 提到的真正發展層 次，才能判斷鷹架要從哪裡開始搭建，要搭多高(潛在發展層次)，鷹架要用什麼 材料、什麼策略來達成目標，學生要發展出什麼能力。成人或同儕之間的語言溝 通與互動能幫助孩童成長；要正確了解學生的 ZPD 所在，才能針對學生提供有 效的教學鷹架，設定正確的教學目標。因此在三年級上學期會先了解並蒐集學生 的造句資料，才能更了解學生的 ZPD，以擬定三年級下學期的造句相關課程。
因此，「教學鷹架」就是幫助學習者從「實際發展水準」跨越到「潛在發展 水準」；而當學習者的能力提升時，就要減少對學習者的幫助，完成學習責任的 遷移 (賴坤弘，2009) 。
二、近側發展區對教學的啟示
Newman, Griffin and Cole 將 ZPD 的發展視為「建構區域」，在研究的教學 過程中發現，老師透過學生的作業及表現來建構出自己認為的意象，但學生則建 構出自己認為老師希望他們建構的意象，因此，Newman, Griffin and Cole 非常強 調師生對話。教師透過提問來了解學生知道什麼以及如何知道的；教師藉此理解、
測量學生的 ZPD (李嘉齡等，2007)。換句話說，若是只透過作業和學生的表現不 一定能完全了解學生已經建構了什麼知識或能力，透過師生對話可以更準確的了 解學生的學習基礎並更精確的設定目標。
因此研究者將在三年級上學期教學時，透過師生對話、蒐集作業，來了解全 班學生大致相同的能力、經驗在那裡，作為測量學生程度的主要方法之一。
本研究之造句教學研究，奠基於三年級上學期國語康選版的統整活動(一)敘 述四要素：人、事、時、地，以及統整活動(二)將句子拉長：加入形容詞。研究 者在教導敘述要素時也帶入句子中常出現的「物」要素，班級也會共做一些活動，
例如：讀報畫重點、讀故事畫重點…等，以期讓全班學生的起始能力較一致。
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貳、 教學鷹架理論
「教學鷹架」，簡單來說，就是「教師針對學生的近側發展區，提供有認知 意義或有價值的教學活動，以提升學生獨立解決問題能力」(張素儀，2008)。
一、教學鷹架的類型
不同的學者對鷹架的類型做出不同的分類，以下整理與本造句教學研究相關 的鷹架類型：
(一) 從鷹架的撤離與否來分類
Pea 在 2005 年提到鷹架在達到目的之後，就要撤離。這是 Wood , Bruner and Ross 所未提及的(謝州恩，2013)。
研究者之造句教學研究希望從一開始給予比較多的鷹架，例如：同儕鷹架、
圖片等鷹架，到後來可以個人寫出比較豐富的造句，在造句測驗後測時，則將鷹 架撤離，只佈題提供造句句型，以符合一般考試的情境。
(二) 分佈式鷹架
Tabak 在 2005 年提出的三種分佈式鷹架模式融合 Puntambekar 和 Kolodner 的分佈式鷹架與 Reiser 鷹架類型互補觀點，分別為分散性鷹架模式、重複鷹架模 式與協同的鷹架模式(謝州恩，2013)。
1、分散性鷹架模式(differentiated scaffolds)：
每一個學習目標對應一個鷹架。鷹架 1－目標 1；鷹架 2－目標 2(謝州恩，
2013)。
2、重複鷹架模式(redundant scaffolds)：
是指多個鷹架支持同一種目標，目的在於協助不同 ZPD 的學習者，可以從 不同鷹架中獲得支持。因為有的人可能會錯過某種鷹架，而從另外一種鷹架中獲 得學習(謝州恩，2013)。鷹架 1+鷹架 2+鷹架 3---達到同一目標，如圖 1:
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圖 1 重複式鷹架概念圖。
3、協同的鷹架模式(synergistic scaffolds)：
針對同一個目標，連結交互作用的不同鷹架，作為另一個鷹架。例如：整合 電腦軟體與教師鷹架，針對同一個目標協助學生學習，使學生準確達成目標(謝 州恩，2013)。
本造句教學研究將採用第 2 項重複鷹架模式，研究者很認同在教學現場中，
每個孩子已經習得的先備知識不同，每個人學習的優勢能力也不同，如果可以透 過不同的學習鷹架，相信可以提升學生的學習成效。如 Tabak 所說這三種鷹架模 式可以重疊與互補，研究者也將採用第 3 項協同鷹架模式，透過教師以及電腦的 鷹架連結，協助學生學習。
(三) 依教學意義來區分：
Dyson 指出鷹架作用的意義應該包括「垂直」與「水平」兩層次：
1、垂直鷹架：
在教學互動中鼓勵學習者試圖提高認知的層次，以建立學習的垂直鷹架(林 致瑋、林永順，2007；賴坤弘，2009)。
圖
片
敘述六要素
(人.事.時.地.物.形容詞)
動 畫
讓造句
更長
更豐富
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2、水平鷹架：
應配合學習者的社會背景與經驗，來提供學習內容，藉由語言、符號等心理 工具與同儕或專家的水平鷹架，共同建構學習網絡(林致瑋、林永順，2007；賴坤 弘，2009)。
本造句教學研究之垂直鷹架指的是從敘述的五要素「人、事、時、地、物」
開始搭鷹架，再慢慢擴展運用形容詞來豐富造句。水平鷹架指的是透過小組合作 之同儕鷹架、看圖造句、電腦多媒體等鷹架來幫助學生進行學習。
二、應用教學鷹架的要素
Berk and Winsler 提出有效的鷹架行為應具備下列要素：共同解決問題、互 為主觀性的概念、溫暖與回應、讓孩子保持在近側發展區中、促進自我規範(谷瑞 勉譯，1999) 。
也就是在溫暖、快樂的情境下，老師和學習者一起解決問題；在合作的過程 中，老師給予學生支持，當學生能力增強時，教師就必須減少或完全拿掉協助，
讓學生承擔更多的責任。
朱秋玲(2006) 在研究中也整理出應用「鷹架」時應注意的五大原則：
第一為「發生要素」，即發生在學生的最佳發展區中；
第二為「師生關係」，即鼓勵師生合作與聯合解決問題的關係；
第三為「仲介概念」，即透過社會文化情境下的語言、符號來傳輸；
第四為「情境氣氛」，即提供溫暖、支持、互動、互惠的氣氛；
第五為「自我規範」，即達到學生自主表現學習能力的狀態。
其中第三項「仲介概念」是 Berk and Winsler 沒有提到的概念，也是本研究 將運用到的原則之一，朱秋玲(2006)提到鷹架概念是透過語言、符號成為學習的 仲介，例如：問問題、示範、圖畫、圖表等方式，以促進學習發展。本研究也將 運用教師及同儕示範、討論、圖畫來當作學習的媒介，促進學生有好的學習。
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為了使概念更清楚，研究者將朱秋玲所整理出來的鷹架應用原則繪成圖，呈 現於圖 3。
圖 2 應用鷹架教學之五大原則示意圖。
綜合以上研究，本研究將主要依循 Berk and Winsler 的概念，再輔以其他應 用原則，運用小組合作的方式，讓學生和同儕，或學生和老師聯合解決問題，透 過討論、師生對話、圖片、動畫等媒介支持學生達到豐富造句的學習目標，當學 生的能力增強時，將由原本的小組合作變成個人作答，最後將圖片的媒介也拿掉，
希望學生能在撤離鷹架之後，將所學的能力遷移過來在平時課業的造句作業中表 現出來。
三、教學鷹架的功能：
根據 Wood, Bruner and Ross 等人的想法，教學鷹架可以協助學生在學習上 達到以下功能(賴坤弘，2009)：
(一) 引發參與(recruitment)：
為了讓學習者樂於參與學習，在學習之初要引起學生的學習興趣。
發生要素 (ZPD)
學生
溫暖、互動、互惠 仲介概念(語言、圖片、動畫)
班級
老師
自主學習
師生關係
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(二) 減輕學習負擔(reduction in degree of freedom)：
教師應先提供適合學習者的內容，並將之拆解或簡化，讓學習者專注於學習，
以減輕學習負擔。
(三) 目標方向的管理(direction maintenance)：
為了讓學習者能銜接過去的學習經驗，教師可以指引學習者適合的學習方向。
(四) 指出事物的重要特徵(making critical feature)：
協助學習者指出分類事物的重要特徵。
(五) 挫折控制(frustration control)：
透過鼓勵與支持等互動，使學習者的在學習上更有自信且減輕在犯錯時的挫 折感。
(六) 示範(demonstration)：
教師從學習者的學習角度來示範，以促進學習者的學習 (賴坤弘，2009)。
四、教學鷹架策略
鷹架策略就是指運用鷹架原則在教學過程中所使用的方式；鷹架策略是協 助學生達到可能發展水準的方式。從國內外學者的研究中，可以發現常使用的 鷹架策略有：示範、指導、澄清、提示、回饋、提問、合作、討論……等多種 策略(張素儀，2008)。Gallimore and Tharp 在 1990 年提出六個教學步驟(李嘉齡 等，2007)：
(一) 示範（modeling）：
教師或有能力的他人均可提供行為供學生模仿。
(二) 立即的處理（contingency managing）： 根據學生行為給予立即的懲罰或獎賞。
(三) 回饋（feeding back）： 對學生的表現給予回饋的訊息。
(四) 教導（instructing）：
對教師提供的作業或學生表現行為做指導。
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(五) 發問（questioning）：
(五) 發問（questioning）：