自古以來，幻想是人類的行為特質之一，人對於不存在或未知事物的想像，往往超 越了現實生活中所見，而想像力是人類進步的動力之一，其中想像力最好的呈現方式便是 圖畫。人一旦閒置下來，或是在聽一場無聊的演講，卻又無法自在的做一件事，又必須假 裝自己很認真聽的時候，最常做的事就是發呆。發呆的眼神雖然看似空洞、無神，殊不知 在他們的腦袋裡早已神遊不知在哪個國度？又邂逅了那個主角，寫下了美麗的詩篇？在發 呆的國度裡，什麼理性與實際，早已不存在；在那國度裡，唯有想像才是最重要，你可以 自由自在的創造一個屬於自己的世界，也可以肆無忌憚的破壞那裡的一切，只要你的想像 力夠的話，你就能創造許多無限的可能。愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要，因為 知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」
25每個幼兒天生都有想像的能力，但是並非所有的幼兒都能將這種能力充分地發揮出來。
幼兒的生活經驗及學習的能力，都會影響到他是否擁有豐富的想像力，這種能力是需要被 教導與訓練的。
一、圖畫書帶給幼兒的想像
建構現實與非現實之間的世界
圖畫書，英文為「picture books」，在日本稱為「繪本」，顧名思義是一種以圖畫 為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺 傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容 的表現。26
幼兒圖畫書中的插畫，往往是繪者精心繪製的藝術品，其展現的藝術和智慧能激起幼 兒想像的火花，圖畫書中用圖畫來敘述故事的方式，不僅為故事添加了具體的形象，更為 幼兒提供了豐富的想像力。每個幼兒並非是一生下來就具有豐富的想像力，想像力是可以 被教導的，也可以經由學習得來的，想像力可說是透過直接、間接的各種體驗而獲致的。
幼兒從小體驗越豐富,想像力就越豐富，而圖畫書就給了幼兒，即使是不識字的幼兒，提供 了許多豐富的體驗機會。
25見何子樂著，《想像比知識重要》（台北：群學，2003 年），頁 14。
26見林敏宜著，《圖畫書的欣賞與應用》，頁 5。
如英國的著名插畫家安東尼布朗（Anthony Browne,1946-）的作品《威利的畫》（Willy’s Pictures）中，在許多有名畫家的成名作上發揮想像力，讓兒童在欣賞圖畫書的同時，也驚 呼原來圖畫還可以這麼玩！這對兒童的想像力又提供了另一個境界（圖 2-1）、（圖 2-2）。
圖 2-1 威利的畫中的神祕的微笑 圖 2-2 威利的畫中的豐收的捕魚行
人並不是天生就具有豐富的想像力，豐富的想像力是來自於生活體驗的累積，圖畫書 中裡的圖畫，提供了各式各樣的形象，更有各種情境發生，甚至主角心理的變化。每個孩 子的想像力程度不同，所幻想出來的事物也各不相同；想像力豐富的孩子，在聽到圖畫書 的故事內容的同時，在他們心裡面同時會把所聽到的聲音，轉化為一幅幅的畫面，就好像 他是在觀看一部有劇情的電影。所以故事的情境，便乘著他們的想像力，轉化成熟悉且有 趣的畫面，彷彿他們能看得見這個故事。
幼兒在閱讀許許多多的圖畫書的同時，就像是經歷了各種圖畫故事書之後，生活經驗 將會一一增加，幼兒也就變得更具有想像力。
兒童文學工作者宋珮，曾在一場座談會提到：
圖畫書可以幫孩子架構一個想像的世界。因為現實世界是不完美的，所以想像世 界可以滿足孩子很多的幻想。我們以前看文字的故事會自己去想像，想像灰姑娘、大 野狼的樣子，圖畫書的畫家將孩子們的想像落實，不同的畫家有不同的想像，如安東 尼布朗所畫的＜愛莉絲夢遊仙境＞，別的畫家也畫過，但他們的風格與表現方式就不 一樣。所以藉著圖畫書可以豐富孩子的想像世界，讓他們的腦子裡有圖像的記憶，這 些圖像可能會陪伴他們一輩子，對他們日後從事和創作有關的工作時有所幫助。27
27「兒童圖畫書與藝術文化」台北座談會 2001 年 2 月 10 日。
繪本世界裡所提供的想像世界，不僅滿足了兒童現實生活中所缺乏的，更能透過
述提示，在頭腦中再現故事情景，而在圖畫與言語之間，幼兒更依賴前者。透過圖畫所提
30珍．杜南（Jane Doonan）著，宋珮譯，《觀賞圖畫書中的圖畫》（台北：雄獅，2006 年），頁 68。
性，如色彩、線條、構圖等視覺藝術概念反而較為忽略。甚至有些家長在替孩子選購圖畫 書時，在圖畫上會以寫實性的圖畫為主，他們認為所認定的藝術，就是圖畫得越像越好，
甚至就像是照片般的寫實，然而卻不知圖畫還有其他藝術性的表現。例如，日本著名的繪 本插畫家宮西達也的作品，線條、用色及造型都很誇張，具有野獸派的強烈繪畫風格，卻 深受兒童甚至是成人的喜愛。圖畫書之所以吸引人，一方面是因其是圖像的藝術，可以超 越文字的障礙，另一方面則是它表現的型態親切易懂、創作方式豐富有趣31。
幼兒圖畫書的內容雖然文字部分較少，但是從圖畫延伸出來的視覺藝術空間，卻是非 常豐富的，尤其是現今大多數的幼兒圖畫書的插畫家，除了擁有高超的繪畫教巧外，同時 也會以幼兒心理的層面來作圖。所以說，這些圖畫書裡的插畫並不是文字的插圖，而是一 種獨立的視覺藝術，是讓幼童學習美術、欣賞藝術的一條捷徑。
美術欣賞是必須從小就開始，一個人一生的藝術欣賞及創作能力，是與幼兒時期的藝 術經驗多寡、優劣是息息相關的；而圖畫書裏的圖畫可說是幼兒最早接觸的藝術作品，圖 畫書裡每一個圖畫，可說是插畫家都是花了許多的心思去畫，在作畫的同時一定會很重視 顏色的搭配或者構圖、線條的使用。因此，如果能多讓幼兒多看圖畫書，讓他們從一張張 多樣技巧的插畫中，欣賞各個插畫家不同的風格，相信他們的視覺藝術感官必定能慢慢培 養，甚至能體驗、欣賞美感的新世界。
繪本藉由文與圖來達成「書」的形式，長久以來，它就被認為是一種綜合藝術。
為了要使語言和圖像可以有多樣的組合，繪本有各式各樣的版型，以及不同的頁數和 紙質，然後，再透過製版、印刷這些複雜的技術，和各種裝幀作業，終於有了書的形 式，對於這樣的繪本，說它是綜合藝術的結晶，一點也不為過。32
現在圖畫書的插畫，由於是專為幼兒所繪，有易於為幼兒喜愛且接受的特性，加上插 畫家多樣化的表現形式，因此幼兒圖畫書在兒童美育的發展上扮演著極為重要的啟蒙角 色。對孩子來說，尤其是不識字的幼兒，他們在閱讀圖畫書的時候，最主要的閱讀樂趣是 來自於「圖畫」，而不是「文字」；對於「圖畫」上所傳達的各種形式的繪畫技巧，不論 是色彩的變化，或是線條的改變，甚至是構圖上不同角度及位置的細微差異，他們是最能 夠輕易去體驗、了解的。
31見郝廣才文，〈油炸冰淇淋—繪本在台灣的觀察〉《美育》（91，1998 年），頁 12。
32見河合隼雄、松居直、柳田邦男著，《繪本之力》，頁 11。
一幅優美的兒童讀物插畫能讓兒童感受到色彩的奧妙、畫面氣氛的動人心弦，使得他 們思考力靈活、想像力豐富、對美的觸覺更加敏銳，懂得如何去欣賞美，進而關心周遭生 活的品質33。當幼兒在看一本本圖畫書的同時，也等於是他們一次次走進「視覺藝術的饗 宴」，因此圖畫書也可說是幼兒美術欣賞教育的「啟蒙之書」，幼兒透過欣賞圖畫書裡的每 一張插畫家精心設計繪製的圖畫，便能感受到圖畫書裡的藝術性及故事張力，同時也學習 到如何欣賞圖畫裡的構圖、用色，甚至插畫家所呈現的趣味性。其實，圖畫書與視覺美的 關係非常密切，一幅成功的插畫，除了具備解說及烘托內容的功能外，也同時能讓人感受 到線條、色彩的魅力與造型的多樣化。尤其是現代圖畫書表現形式的無窮，無疑是最佳的
「視覺藝術饗宴」。
（三） 、圖畫書的繪畫語言是兒童的語言
圖畫、語言、文字是人類溝通情感，傳達思想的三大媒體，其中以圖畫(包括插圖、攝 影、圖表、符號)最能打破時間、空間和人際間的隔閡，是古今中外不分國籍、性別，均能 相通的「視覺語言」35。對不識字的幼兒來說，文字只是一種符號，一種沒有意義的符號，
所以幼兒在閱讀圖畫書的時候，往往都是先看圖或只看圖，對他們而言，圖畫裡所提供的 線索，反倒是個親切且熟悉的工具，讓他能很快的瞭解故事的大意，並且掌握情節的發展。
圖畫書對幼兒而言，之所以沒有閱讀上的障礙，那是因為幼兒懂得圖畫上的繪畫語言。圖 畫是沒有種族、沒有國界的人類的共通語言，不必通過翻譯人人可以接受，可以欣賞，卻 會因人、因時、因不同心境而有不同的感受和領會36。圖畫書作為幼兒閱讀的啟蒙書，培 育兒童獨立閱讀的閱讀過程中的重要媒介，可說是功不可沒。松居直曾提到：
小孩子不是看圖，而是讀圖。圖像成了語言世界。沒有任何一張圖不被轉成語言。
即使是抽象畫，也變成了語言。因為有線條、有形狀、有顏色。孩子們讀的是圖。37
33見徐素霞文，＜從美育觀點談－國內兒童讀物插畫品質的提升＞《認識兒童讀物插畫》（台北：天衛文化，
1996 年），頁 111。
35詳見蘇振明文〈認識兒童讀物插畫及其教育性〉《美育》（91 期，1998 年），頁 1。
36見林煥彰文，〈尋找夢想、歡樂和美麗—圖畫書的閱讀隨想〉《美育》（91 期，1998 年），頁 50。
36見林煥彰文，〈尋找夢想、歡樂和美麗—圖畫書的閱讀隨想〉《美育》（91 期，1998 年），頁 50。