觀察幼兒的情緒發展，六個月左右的嬰兒已有懼怕、憤怒、厭惡、苦惱等情緒，一至 兩歲的幼兒到陌生地方，面對陌生人，或遇到閃電、打雷、狗叫、黑暗等，明顯有害怕的 反應。兩歲以後，恐懼感增加，怕黑、怕獨處、怕母親不在身邊。三歲以後怕自己一個人 睡覺。隨著幼兒年齡增加，幻想力也越來越豐富，例如遇到長得比較醜的人，讓他想到「鐘 樓怪人」；接觸比較兇的人，想到愛照魔鏡，會變成巫婆的「後母」，所以他們怕的事物也 越來越多，直到他認知學習及生活經驗增加，建立完整的演繹推論能力，方能解除心中的 疑惑。96
96同註 61，頁 83。
當幼兒在自己的內心感到恐懼的時候，他們會盡其所能想逃離那種情況，去找尋一個
自己不是孤單的，是有父母在身邊保護他的。我們大人千萬不可以小看或是嘲笑孩子的害
現等方面的概念，圖畫書是幼兒最親近的傳播媒體之一，藉由接觸到許多不同的題材，而 有多元性的學習成長的空間，啟迪幼兒的生活經驗；同時緣於版面生動活潑，可視為幼兒 的啟蒙讀物，成為人生的第一本書。103
也許有些成人會懷疑，幼兒的年齡較小，所認識的字及生活經驗都不多，怎麼會閱讀 圖畫書，甚至了解圖畫書的內容呢？圖畫書的閱讀年齡層之所以廣泛到不識字的幼童也能 夠自行閱讀，主要是因為繪本具有兩套語言系統，一是以文字做為表現符號的文本，一是 圖像。事實上，圖像也被當成語言來解讀。不識字的幼兒可以自己翻開繪本看得津津有味，
乃因為他讀的是圖。繪本的圖是會說故事的。104
圖畫書是一種講究視覺化效果的兒童文學作品，綜合林敏宜在《圖畫書的欣賞與應用》
中的看法105，一本優良的圖畫書應具有下列特質：
（一）兒童性
所謂兒童性是指圖畫書必須是專為學齡或學齡前所設計的。在文字方面，圖畫書 不僅要淺顯易懂，具有口語感與韻律感，還需要符合孩子的發展與興趣，以適合孩子 理解程度為內容，以孩子關切的事物為題材。在插畫方面，則應考慮孩子視覺心 理的適應與表現，運用趣味、動態、具體、鮮明的造型特質，來吸引孩子的興趣與注 意力。
（二）藝術性
優良的圖畫書應重視文字表現的技巧，以想像、譬喻、描繪、敘述等方式，利用 優美而適合孩子程度的文字、語言，進行創作。
（三）教育性
是指兒童藉由閱讀圖畫書而使個人在認知、人格、道德、生活等方面獲得成長，
幼兒從圖畫書中學習到豐富的知識與生活經驗；自我接納、自我認同與自我實現；分 辨善惡、陶冶性情；培養良好生活習慣和正當的生活態度。
（四）傳達性
圖畫書是兼具語文及視覺傳達兩種方式的文學作品，在圖文並茂的圖畫書中，透
103 同註 95，，頁8。
104同註20，頁12。
105 同註26，頁6-9。
過文字的解說描述，再配合圖像的描繪，使其整體感、連續性、節奏感與動態感，得 以產生，而達到「畫中有話，話中有畫」的傳達功效。
（五）趣味性
大多數的孩子注意力短暫，因此圖畫書的內容必須講求趣味性，以吸引引孩子的 目光，使其產生持續閱讀的意願。圖畫書的趣味展現在文字間的幽默感，插畫的遊戲 性、音樂性，以及整體的設計與安排，使孩子能參與其中，進而得到快樂、想像、情 緒紓解，甚至與人互動的樂趣。
而岡田正章在《幼稚園繪本．童話教學設計》一書中，說明了繪本的教育意義：
106
1.豐富語彙，培育認識。
2.培養想像力，增廣印象。
3.促進情緒的發達，培養豐富的情操。
4.培育美的感覺和感受性。
5.增廣經驗，給予知識。
6.培育知的好奇心或科學性的萌芽。
7.培養讀書生活的基礎。
綜合以上所言，透過圖畫書來輔導幼兒面對及消除自我內心的恐懼，對幼兒及成人來 說，是最適宜、也最切合工具了。雖然幼兒有自行閱讀與怪獸、面對自我恐懼相關的圖畫 書的能力，但是透過親子共讀的方式是最有效的閱讀方式。因為在親子共同閱讀的過程中，
孩子會明白他與圖畫書之間是有一段距離，圖畫書裡的怪獸是不會直接威脅到他的，因此 便能以較輕鬆的心情來面對他自己內心所害怕的怪獸。
而且在與孩子一起閱讀完圖畫書後，父母可以引導孩子一起來思考：如果他自己是故 事中的主角，在面對怪獸時是否也有相同害怕的感覺？而圖畫書裡主角的處理方式好不 好？如果換成是他自己，又該怎麼做？
透過這樣的閱讀及討論方式，讓孩子在不知不覺間將自己內心的恐懼釋放出來，再讓孩子 明白面對恐懼時，自己有哪些方法可以處理。
106 同註 46，頁 8。
一、床下怪物的真面目
一本好的圖畫書會帶領我們走入另一個世界，體驗許多不同的經驗。當幼兒面臨恐懼 害怕的情緒時，孩子是如何反應的？而身為父母或師長的我們，面對孩子的恐懼心理，又 該如何替他消除、解決這樣的困難呢？在James Stevenson著，何奕佳譯的《床底下的怪物》
這本圖畫書，可說是獻給恐懼黑暗、害怕膽小，且需要學習獨立與成長的小朋友的奇妙故 事。故事中爺爺為了幫自己的孫子克服對黑暗的恐懼和猜疑，便利用回憶的方式將角色顛 倒過來，藉由訴說自己親身經歷的害怕黑暗、恐懼怪物的過程，由小孫子來為爺爺一一分 析黑暗中的怪物原來是子虛烏有、自己多疑而產生的，只不過是生活中的物品的影子或自 然現象；而小孫子在幫爺爺克服黑夜的恐懼的同時，也能開始運用智慧來冷靜判斷，解決 了因胡思亂想而產生的恐懼不安。最後當小孫子由需要被關懷者，轉換為關懷別人的角色，
並且學習到要冷靜思考判斷，反而發現黑夜並不可怕！
這本書的封面（圖4-1）是一個長鬍子的小男孩坐在床上，旁邊的窗簾被風吹動著，而 他的眼神卻似乎是盯著床底下看著，只是他的表情並沒有透露出特別的表情。
圖 4-1《床底下的怪物》的封面 圖 4-2 眼神各自毫無交集的祖孫三人
「『該睡了喔』！爺爺說：『剛剛的故事沒嚇到你們吧？』『當然沒有。』安安說。『怎麼 會呢！』小魯說。」故事一開始就表明了，有兩個剛聽過可怕故事的小孩子正準備上床睡 覺。雖然他們回答的內容似乎是不害怕且輕鬆的樣子，但從畫面中卻可以看到他們三人的 眼神各自毫無交集，像是在左顧右盼似的（圖4-2）。
「『好好睡吧！』爺爺說。『請把門打開一點點好不好？』安安說。『可不可以再開大一 點？』小魯說。『當然可以。』爺爺說：『晚安。』」雖然這兩個小孩子在一開始便和爺爺表 明自己並沒有被故事內容嚇到，但從他們叫爺爺將門不關而打開，還要求再開大一點的話 語裡頭，我們便明白了「他們有被故事嚇到而害怕」這事實。
「『我不相信爺爺說的那個故事，你呢？』安安說。『當然不相信。』小魯說：『尤其是關於 怪物的那一段。』『還有尖叫的那一段。』安安說」這兩個小孩子雖然嘴裡說著自己不相信，
他們也試著藉由自己嘴裡說出自己不相信故事內容而表明自己沒被嚇到，但他們卻欲蓋彌 彰的反而讓我們更清楚他們在怕什麼？
「過了幾分鐘，安安問小魯：『你有沒有聽到什麼奇怪的聲音？』『什麼聲音？』『好像 有東西從樓梯爬上來了。』安安說。『沒有啦！』小魯說。」當小孩的心中開始有所恐懼時，
想像力便開始揮發它的作用，任何可疑的、相似的聲音或影子，都會被當作是恐懼物的影 蹤。
「『你看牆上的影子，』安安說：『它過來了』。」「『影子越來越大了耶！』小魯說。咿—，
門開了。」「原來—，是阿諾搖著尾巴走了進來。」（圖 4-3）即使是平常最熟悉、最常見 的事物，一旦和恐懼扯上關係後，那熟悉的影子開始被想像力給怪力亂神化，所有的東西 開始變了樣，變得不再那麼平常一般，不再那麼無害，反而變得有威脅感，令人感到恐懼，
等到靜下心來冷靜看這一切時，才會發現事實，這只不過是杯弓蛇影罷了！
圖 4-3 牆上的影子越來越可疑
「安靜了一陣子。安安又說：『我想在床底下一定有什麼東西。』『你床底下什麼東西也 沒有。』小魯說。『你怎麼知道？』安安說。」「『我就是知道。』小魯說。『你看一下嘛。』
安安說。『我太累了。』小魯說」「『我打賭你不敢把腳伸到床邊。』安安說。『才怪！』小 魯邊說邊慢慢下床，」陰暗的床底下一定隱藏著什麼東西，當小孩子心裡開始這麼想時，
不管事實有沒有，這恐懼感便開始在他們的心中發酵，而且會隨著他們想像力的加油添醋，
往往會變得越來越真實，而一發不可收拾，直到他們發現了事實為止。從圖畫中，雖然只 有二雙眼睛出現在畫面上，但從他們兄妹倆眼神之間的互動，便可以大約猜想出他們現在 的心情是害怕、多疑或逃避的。
「卻一腳踩到阿諾。阿諾跳起來大聲狂吠，安安也叫了起來。兄妹倆嚇得頭也不回的衝 下樓去。」一朝被蛇咬，十年怕草繩。只要心中對某些事物產生了恐懼時，只要看到類似 的事物，即使只是個小小的影子或聲音，便會在無形中產生了恐懼，直到被自己的猜疑所 驚嚇到的一瞬間，都還以為就是那個原本恐懼的事物出現了。所以當安安懷著忐忑不安的 心下床準備去察看時，卻冷不防的踩到狗兒的尾巴，如果這事是在白天出現那還好，偏偏 是黑漆漆的夜晚，還是個他們剛聽過可怕故事之後的夜晚，所以在一聽到狗兒反射的狂吠 聲的同時，安安便被狗吠聲驚嚇到也跟著大叫，結果這場你嚇我、我嚇你的鬧劇便就此開
「卻一腳踩到阿諾。阿諾跳起來大聲狂吠，安安也叫了起來。兄妹倆嚇得頭也不回的衝 下樓去。」一朝被蛇咬，十年怕草繩。只要心中對某些事物產生了恐懼時，只要看到類似 的事物，即使只是個小小的影子或聲音，便會在無形中產生了恐懼，直到被自己的猜疑所 驚嚇到的一瞬間，都還以為就是那個原本恐懼的事物出現了。所以當安安懷著忐忑不安的 心下床準備去察看時，卻冷不防的踩到狗兒的尾巴，如果這事是在白天出現那還好，偏偏 是黑漆漆的夜晚，還是個他們剛聽過可怕故事之後的夜晚，所以在一聽到狗兒反射的狂吠 聲的同時，安安便被狗吠聲驚嚇到也跟著大叫，結果這場你嚇我、我嚇你的鬧劇便就此開