在學時與任職後教學信念之分析

本節旨在探討幼兒教師在學時與任職後教學信念之現況，採用平均數和標準差呈現 34 位受試幼兒教師於教學信念量表上之二個向度及各題目的感受程度。

本研究之幼兒教師教學信念量表包含「發展合宜的教學活動」及「發展不合宜的教 學活動」二個向度，共有 34 題，採 Likert 五點量尺計分方式，圈選「非常不重要」者 得 1 分、「不重要」者得 2 分、「普通」者得 3 分、「重要」者得 4 分、「非常重要」者得 5 分，而「發展不合宜的教學活動」向度僅在計算總分時予以反向計分。得分越高，表 示教育信念越趨向開放；得分越低，表示教育信念越趨向保守。說明如下：

一、 在學時教學信念

（一） 教學信念總量表與各向度

由表 4-1-1 得知，教學信念量表的總平均為 4.04 (SD = .34)，表示幼兒教師在學時之 教學信念開放程度屬於中高。其中，「發展合宜的教學活動」 (M = 4.48, SD = .37)分數 較高，介於重要與非常重要之間；而「發展不合宜的教學活動」 (M = 2.65, SD = .56)分 數較低，介於不重要與普通之間，並於計算量表之總分時會反向計分。

由此可知，幼兒教師於在學期間對發展合宜教學活動之態度傾向開放；而對發展不

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合宜教學活動之態度則介於保守與中立之間。整體而言，受試者在學時之教學信念是開 放的，他們相信教師教學時應秉持發展合宜之原則，營造出適合幼兒發展的各項教學活 動，但對不適合幼兒學習的活動也不會非常地不認可。

表 4-1-1

在學時教學信念各向度與總量表之分析摘要表 (n = 34)

向度名稱 題數 M SD 排序

發展合宜的教學活動 21 4.48 .37 1

發展不合宜的教學活動 13 2.65 .56 2

總量表 34 4.04 .34

註：計算總量表之分數時，「發展不合宜的教學活動」採反向計分。

（二） 教學信念各題目

表 4-1-2 為幼兒教師在學時於教學信念中所有題目之得分情形，各題平均介於 1.97 ~ 4.76 之間，由非常不重要至接近非常重要。以下依據各題目於「發展合宜的教學活動」

及「發展不合宜的教學活動」二個向度中之差異情形分述加以說明（如表 4-1-2）：

1. 發展合宜的教學活動

教學信念量表中之「發展合宜的教學活動」向度總計有 21 題，各題的平均數介於 4.12 ~ 4.76 之間，接近於重要至非常重要。在此向度中，「接觸多元文化與提倡性別平等」

得分最高 (M = 4.76, SD = .43)，其次依序為「從師生互動中建立幼兒的自尊及興趣」、「在 學習區選擇自己的活動」、「提供建立人際關係的機會」、「幼兒做自己有興趣的活動」、「幼 兒與同儕互動」、「角色扮演」、「發展安全及健康教育課程」、「幼兒主動參與活動設計」

及「規劃戶外活動」 (4.74 ≧ M ≧ 4.50, .79 ≧ SD ≧ .45)，都接近於非常重要；而「記 錄幼兒創造的故事內容」、「家長參與」、「依幼兒興趣設計課程」、「依個別差異設計課

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程」、「與成人交談互動」、「將數學融入其他領域」、「教師親身評量幼兒的學習進度」、「教 師參與幼兒的活動並鼓勵幼兒思考」、「學習閱讀」、「幼兒參與教室規範的制定」及「為 幼兒唸故事」 (4.47 ≧ M ≧ 4.12, .91 ≧ SD ≧ .56)接近於重要。

綜合上述，觀察臺中教育大學幼兒教育學系之課程目標，有可能是受試教師在學階

段所接觸到的「多元文化教育」與「性別平等教育」之專業課程，使其在課程設計方面 特別重視多元文化與性別平等的議題。此外，亦較重視教室內師生與同儕間的互動，並 認為讓幼兒依興趣選擇活動，以及規劃角色扮演、戶外活動、安全與健康教育之課程是 非常重要的。整體而言，受試教師在學時對發展合宜的教學活動皆傾向於開放之態度，

認為教師應以合宜的教學信念，建構幼兒的認知及行為。

2. 發展不合宜的教學活動

教學信念量表中之「發展不合宜的教學活動」向度總計有 13 題，各題的平均數介 於 1.97 ~ 3.29 之間，由非常不重要至普通。在此向度中，「用貼紙及獎品鼓勵幼兒」、「讓 幼兒獨自學習」、「正式教導閱讀」及「以字卡當作教材」之重要性為普通 (3.29 ≧ M ≧ 3.03, 1.15 ≧ SD ≧ .81)；「採用團體測試評量學習效果」、「要求每位幼兒參與同一項活 動」、「以作業及練習本作為學習評量」、「教導ㄅㄆㄇ」、「分科教學」、「在事先提供的圖 案中塗顏色」、「使用練習本」及「練習寫字」之重要性介於不重要至普通之間 (2.85 ≧ M ≧ 2.00, 1.02 ≧ SD ≧ .84)；而「用懲罰或責罵使幼兒表現適當行為」得分最低，介於 非常不重要至不重要之間 (M = 1.97, SD = .90)。

綜合上述，用貼紙獎品或懲罰責備在學理上雖被視為較不恰當的行為改變技術，但 受試教師對於利用獎勵當作強化方式讓幼兒繼續表現適當行為抱持不排斥之態度，認為 懲罰是最不適宜幼兒身心發展的行為。整體而言，受試教師在學時認為讓幼兒獨自學習 及用貼紙獎品改變行為是可行的，且不排斥在幼兒園正式教導閱讀及字卡教學，除此之 外，大都認為懲罰策略、注音符號教學、標準化評量方式與課程、填鴨式教材並不適合 納入幼兒的教學活動中。

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二、 任職後教學信念

（一） 教學信念總量表與各向度

由表 4-1-3 得知，教學信念量表的總平均為 3.96 (SD = .35)，表示幼兒教師任職後之 教學信念開放程度近於中高。其中，「發展合宜的教學活動」 (M = 4.47, SD = .41)分數 較高，介於重要與非常重要之間；而「發展不合宜的教學活動」 (M = 2.88, SD = .52)分 數較低，介於不重要與普通之間，並於計算量表之總分時會反向計分。

由此可知，幼兒教師於任職期間對發展合宜教學活動之態度傾向開放；而對發展不 合宜教學活動之態度則介於保守與中立之間。整體而言，受試者任職後之教學信念是接 近於開放的，他們相信教師教學時應秉持發展合宜之原則，營造出適合幼兒發展的各項 教學活動，但對不適合幼兒學習的活動也不會非常地不認可。

表 4-1-3

任職後教學信念各向度與總量表之分析摘要表 (n = 34)

向度名稱 題數 M SD 排序

發展合宜的教學活動 21 4.47 .41 1

發展不合宜的教學活動 13 2.88 .52 2

總量表 34 3.96 .35

註：計算總量表之分數時，「發展不合宜的教學活動」採反向計分。

（二） 教學信念各題目

表 4-1-4 為幼兒教師任職後於教學信念中所有題目之得分情形，各題平均介於 2.12 ~ 4.76 之間，由不重要至接近非常重要。以下依據各題目於「發展合宜的教學活動」及「發 展不合宜的教學活動」二個向度中之差異情形分述加以說明（如表 4-1-4）：

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1. 發展合宜的教學活動

教學信念量表中之「發展合宜的教學活動」向度總計有 23 題，各題的平均數介於 4.09 ~ 4.76 之間，接近於重要至非常重要。在此向度中，「從師生互動中建立幼兒的自尊 及興趣」、「幼兒與同儕互動」及「提供建立人際關係的機會」之得分最高 (M = 4.76, .50

≧ SD ≧ .43)，其次依序為「教師親身評量幼兒的學習進度」、「接觸多元文化及提倡性 別平等」、「幼兒參與教室規範的制定」、「依個別差異設計課程」、「學習閱讀」、「在學習 區選擇自己的活動」及「發展安全及健康教育課程」 (4.68 ≧ M ≧ 4.50, .66 ≧ SD

≧ .47)，都接近於非常重要；而「幼兒做自己有興趣的活動」、「角色扮演」、「與成人交 談互動」、「規劃戶外活動」、「將數學融入其他領域」、「幼兒主動參與活動設計」、「教師 參與幼兒的活動並鼓勵幼兒思考」、「依幼兒興趣設計課程」、「為幼兒唸故事」、「記錄幼 兒創造的故事內容」及「家長參與」 (4.47 ≧ M ≧ 4.09, .88 ≧ SD ≧ .61)接近於重要。

綜合上述，任職時期的受試教師歷經環境與教學經驗之影響後，更重視教室內師生 與幼兒同儕間的互動，認為幼兒能於互動中建立自尊心及學習興趣，進而增進學習的成 效。同時亦較重視讓幼兒依興趣選擇活動，以及規劃多元文化、性別平等、安全與健康 教育之課程，並認為親身評量、個別化課程、閱讀學習、及幼兒參與團體規範之建立是 非常重要的。整體而言，受試教師對發展合宜的教學活動仍是傾向於開放之態度，認為 教師在教學現場上，以合宜的教學信念建構幼兒的認知及行為是重要的。

2. 發展不合宜的教學活動

教學信念量表中之「發展不合宜的教學活動」向度總計有 13 題，各題的平均數介 於 2.12 ~ 3.79 之間，由不重要至接近於重要。在此向度中，「讓幼兒獨自學習」及「正 式教導閱讀」之得分較高，接近於重要 (3.79 ≧ M ≧ 3.69, .90≧ SD ≧ .69)；「採用團體 測試評量學習效果」、「用貼紙及獎品鼓勵幼兒」及「以字卡當作教材」之重要性為普通 (3.32 ≧ M ≧ 3.24, .98 ≧ SD ≧ .85)；「要求每位幼兒參與同一項活動」、「以作業及練習 本作為學習評量」、「教導ㄅㄆㄇ」、「分科教學」、「在事先提供的圖案中塗顏色」、「使用

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練習本」、「用懲罰或責罵使幼兒表現適當行為」及「練習寫字」之重要性介於不重要至 普通之間 (2.88 ≧ M ≧ 2.12, .94 ≧ SD ≧ .81)。

綜合上述，受試者對於幼兒獨自安靜學習與教導閱讀之看法接近於重要，表示受試 教師歷經環境與教學經驗之影響後，對在教學現場上讓幼兒有機會獨自學習與正式教導 閱讀的教學策略非但不排斥，甚至蠻重視的。整體而言，受試教師任職後除了對幼兒獨 自安靜學習與教導閱讀之看法接近於重要，以及對團體評量、強化策略、字卡教學之看 法持中立態度外，大都認為標準化評量方式與課程、注音符號教學、填鴨式教材、懲罰 策略並不適合納入幼兒的教學活動中。

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