教師認為影響其信念之因素

本節依據問卷第三部份之調查結果，透過描述性統計及質性分析探討影響幼兒教師 改變其信念之因素。

一、 教學信念的影響因素

本研究現職幼兒教師之正式問卷共回收了 34 份，扣除此部分未填答的 1 份無效問 卷，共計有 33 位填答。研究者依據 33 份有效問卷調查結果，以次數分配及百分比進行 分析，探討影響幼兒教師在學時與任職後教學信念差異之因素。

本研究之教學信念影響因素依生態系統論分為三個向度，共計十四項：（一）微觀 系統：包含「自己的成長經驗」、「父母的教養觀」、「園所辦學理念與領導方式」、「搭班 老師的教學信念」、「幼兒的學習狀況、反應、態度」、「專業教育訓練」、「教育實習期間 的經驗」、「在職期間參加的研習進修」、「為人母（父）後，養育子女的經驗」及「家長 的回饋與衝擊」十項；（二）外系統：包含「資訊傳播」及「近年幼教政策的變革」二 項；（三）巨觀系統：包含「大環境的改變」及「社會文化價值觀」二項。受試者依據 個人經驗，於十四項題目中勾出自認為是影響其教學信念的所有因素。

以下依據各因素於「微觀系統」、「外系統」及「巨觀系統」三個向度中之分布情形 加以說明（如表 4-3-1）：

（一） 微觀系統

微觀系統包含家庭環境、幼兒園環境及專業養成環境三個層級，共有十項因素。分 述如下：

1. 家庭環境：在此層級中有「自己的成長經驗」、「父母的教養觀」及「為人母（父）

後，養育子女的經驗」三項，教學信念受為人母（父）後的養育經驗影響最多，其

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中於 7 位已育有子女的受試教師中，有 6 位（佔 85.7%）勾選「為人母（父）後，

養育子女的經驗」是影響其教學信念的因素。可能是因受試教師於為人父母後更能 關懷、包容及尊重學生，體認學生的個別差異（吳松樺，2002；李雅鈴，2008；李 雯佩，2005）。此外，家庭環境層級中，勾選教師個人的成長經驗（佔 66.7%）與 教師父母的教養觀（佔 57.6%）之受試教師則相對而言略少，似乎教師自己的為人 父母之經驗比其成長經驗與其父母之教養觀更能影響教學信念。

2. 幼兒園環境：在此層級中有「園所辦學理念與領導方式」、「搭班老師的教學信念」、

「幼兒的學習狀況、反應、態度」及「家長的回饋與衝擊」四項，教學信念受幼兒 的學習狀況、反應或態度影響最多，有 29 位（佔 87.9%）勾選此項。過去的研究 亦指出，當學生的反應不佳時，教學信念便產生衝擊，教師較會重新思考其原有的 信念，並透過教學過程尋找新的信念，進而重塑舊有信念（吳珮瓏，2004；李雯佩，

2005；陳羿蓁，2009）。此外，幼兒園環境層級中，家長的回饋與衝擊（佔 81.8%）、

園所的辦學理念與園長的領導方式（佔 75.8%）、以及搭班老師的教學信念（佔 75.8%）也佔有一定程度之影響，似乎幼兒園環境中的各項因素對教學信念之影響 甚大。

3. 專業養成環境：在此層級中有「專業教育訓練」、「教育實習期間的經驗」及「在職 期間參加的研習進修」三項，教學信念受專業教育訓練與研習進修影響最多，分別 有 29 位（佔 87.9%）勾選。過去研究亦指出，專業教育課程是最直接影響個人教 學信念的方式（吳珮瓏，2004；陳羿蓁，2009；Lo & Anderson, 2010；Maier et al., 2011），且藉由參加研習，能建立批判思考的態度，進而刺激其教學信念的反省與 實踐（吳珮瓏，2004；李雯佩，2005；林麗員，2009）。此外，專業養成環境層級 中，勾選教育實習經驗（佔 75.8%）的受試教師則相對而言也不少，但專業教育訓 練與研習進修似乎比教育實習經驗更能影響教學信念。

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（二） 外系統

外系統包含「資訊傳播」及「近年幼教政策的變革」二項，教學信念受幼教相關的 資訊傳播影響最多，有 28 位（佔 84.8%）勾選此項。吳珮瓏（2004）與李雯佩（2005）

的研究皆提及，許多教育相關資訊因科技的進步，不時傳遞著對教師的期望，而教師若 認同其中的內容，則教學信念將會受到這些公眾傳播力量的影響或重建。此外，勾選近 年幼教政策變革（佔 72.7%）的受試教師則相對而言略少，似乎幼兒教育相關資訊的傳 播比近年幼教政策的變革更能影響教學信念。

（三） 巨觀系統

巨觀系統包含「大環境的改變」及「社會文化價值觀」二項，教學信念受大環境的 改變（如：少子化、教育市場萎縮等）影響最多，有 23 位（佔 69.7%）勾選此項。過 去的研究亦指出，教師的教學信念因現實環境帶來的壓力須適時地調整，以因應整體大 系統的變遷（李雅鈴，2008；林麗員，2009）。此外，勾選社會文化價值觀（佔 60.6%）

的受試教師則相對而言略少，似乎大環境的改變比臺灣的社會文化價值觀更能影響教學 信念。

綜合以上論述，由表 4-3-1 可知：教學信念受微觀系統中之幼兒學習狀況、反應或 態度，以及教師所受的專業教育訓練或在職參加的研習進修影響最大，可見生態系統理 論中最核心一層的微觀系統，對個體的影響最大 (Bronfenbrenner, 1979)。其中，又以教 師所接觸到的專業養成環境影響最為主要，其次是幼兒園環境，表示幼兒教師透過專業 養成環境與面對面接觸之學生的關係或互動，不斷強化或改變教師的教學信念。

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二、 幼兒教師對影響其信念的看法

本研究欲瞭解影響幼兒教師教學信念之原因，因此，於研究問卷的第三部份，提出

「在您的教學生涯過程中，是否遇見對您教學信念產生影響的重要人、事、物？有何影 響？其影響原因為何？」之開放式問題，以瞭解影響受試教師改變其信念之因素。

本研究現職幼兒教師之正式問卷共回收 34 份，填寫開放式問題之問卷有 23 份，填 答率為 67.65%。研究者依據受試者之填答內容，歸納整理為四個向度，共計十二項：（一）

個人因素：包含健康狀況；（二）微觀系統：包含師資培育的專業教育訓練、教育實習 經驗、研究所進修、家長的教養觀、學校的辦學理念與領導風格、教學夥伴的教學信念、

幼兒的回饋、教學卓越獎的肯定；（三）外系統：包含任職區域性的差異、教育部幼稚 園輔導計畫的推行；（四）巨觀系統：包含少子化的影響。其內容如表 4-3-2 所示，說明 如下：

（一） 個人因素

依填答之內容，有 1 位受試教師認為「健康」是影響教師教學信念的重要人事物之 一，例如教師 T142 提及「在教學的信念上讓我有所動搖的是“自我身體健康”因素，因 為沒有健康的身體是無法在教學職場上一展所能」。故，教師個人的健康狀況可能是使 信念產生影響之因素，因此，擁有健康的身體，才得以在教學職場上發揮所長。

（二） 微觀系統

微觀系統包含專業養成環境與幼兒園環境二個層級。分述如下：

1. 專業養成環境

(1) 師資培育的專業教育訓練

依填答之內容，有 3 位受試教師認為「專業教育訓練」是影響教師教學信念的重要 人事物之一，例如：教師 T122 提及自己受大學教授的影響「中教大老師……，讓我學

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習到教學和社區間的互動很重要」；除此之外，T116 亦提及實習課程的影響「在參觀幼 稚園以及實習結束後，讓我深刻了解幼兒教育課程，教師在教學過程中要注意統整性和 生活化，更要讓孩子有動手參與的機會」；而 T106 則認為自己「回師院進修，是影響教 學理念需要跟進及修改的主因」。此發現雷同於陳羿蓁（2009）與 Tamir (1991)之研究：

專業教育課程是最直接影響個人教學信念的方式，且對信念之形塑頗具效果。故，藉由 在學期間的師資培育訓練課程，能夠協助教師強化或改變其專業知能。

(2) 教育實習經驗

依填答之內容，有 3 位受試教師認為「教育實習經驗」是影響教師教學信念的重要 人事物之一。從心理學的角度來看，個體早期經驗是後期發展的基礎（張春興，1996），

例如：在教學方面，教師 T9 認為自己「深受實習老師影響，以致於至今仍會遵循先前 所學之教學經驗」；在親師互動方面，教師 T8 提及「實習輔導老師與家長的互動，影響 我頗深」；而在師生或同事的互動方面，教師 T31 提及「實習輔導老師對孩子的身教、

言教、態度，以及處理事情的方法，和同事相處的點滴都讓我學習很多」。故，透過實 習課程學習與模仿輔導老師的教學，能奠定教師往後的個人教學信念。

(3) 研究所進修

依填答之內容，有 1 位受試教師認為「研究所進修」是影響教師教學信念的重要人 事物之一，例如教師 T13 提及「研究所期間由於指導教授……我發現自發性的遊戲與同 儕之間互動對幼兒的重要性」。而吳珮瓏（2004）研究亦指出，藉由繼續進修的管道，

能刺激教師對自身教學信念的反省與實踐。故，研究所期間接觸到的專業知能，能重塑 或調整教師的知能與信念。

2. 幼兒園環境 (1) 家長的教養觀

依填答之內容，有 5 位受試教師認為「家長」是影響教師教學信念的重要人事物之 一，例如教師 T113 提及「家長的教養態度及觀念易影響教學信念，因為現代父母部分

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過於溺愛孩子，甚至干涉教學，使教學者產生無力感」，以及 T146 認為「家長過於寶貝 自己的孩子，容易造成孩子依賴的心理，常常在學校一個樣，在家裡又是另一個樣，妨 礙幼兒正常發展」；除此之外，T37、T88 與 T155 皆提及自己初為教師時的困境來自於 家長：

「任職的頭三年當中，家長重視寫字和算數，導致一開始的我對於教學常產生 相當大的無力感，不知如何運用在大學所學的理論和教學理念在自己的教學 上。」 (T37)

「針對有發展遲緩的幼兒，家長不願意配合老師的建議進行評估……導致幼兒 在課程發展上無法進一步尋求協助，使我產生無力感。」 (T88)

「初入職場時，總覺得不要讓幼兒練習刻板的寫字，但在招生時，發現許多家 長仍然覺得孩子有手寫作業會比較放心……反而要求多一些手寫作業。為了平

「初入職場時，總覺得不要讓幼兒練習刻板的寫字，但在招生時，發現許多家 長仍然覺得孩子有手寫作業會比較放心……反而要求多一些手寫作業。為了平