結論

一、 幼兒教師在學時之教學信念屬於中高的開放程度

34 位幼兒教師於在學時之教學信念量表總平均為 4.03 (SD = .33)，故其開放程度屬 於中高。其中，以「發展合宜的教學活動」之分數較高，傾向於開放的態度；「發展不 合宜的教學活動」之分數較低，態度介於保守與中立之間。於發展合宜的教學活動向度 中，以「接觸多元文化與提倡性別平等」得分最高，接近於非常重要。而發展不合宜的 教學活動向度中，「用貼紙及獎品鼓勵幼兒」、「讓幼兒獨自學習」、「正式教導閱讀」及

「以字卡當作教材」之重要性為普通；「用懲罰或責罵使幼兒表現適當行為」得分最低，

介於非常不重要至不重要之間。

由此可知，幼兒教師在學階段接觸的專業課程與訓練，讓他們特別重視多元文化與 性別平等的議題；而在閱讀與文字學習方面，不排斥在幼兒園正式教導閱讀及字卡教 學。此外，在獎懲方面，認為懲罰是最不適宜幼兒身心發展的行為，但讓幼兒獨自學習 及用貼紙獎品改變行為是可行的。

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二、 幼兒教師任職後之教學信念仍近於中高的開放程度

34 位幼兒教師於任職後之教學信念量表總平均為 3.96 (SD = .34)，故其開放程度仍 近於中高。其中，以「發展合宜的教學活動」之分數較高，傾向於開放的態度；「發展 不合宜的教學活動」之分數較低，態度介於保守與中立之間。於發展合宜的教學活動向 度中，以「從師生互動中建立幼兒的自尊及興趣」、「幼兒與同儕互動」及「提供建立人 際關係的機會」得分最高，接近於非常重要。而發展不合宜的教學活動向度中，「讓幼 兒獨自學習」及「正式教導閱讀」得分較高，都接近於重要；「採用團體測試評量學習 效果」、「用貼紙及獎品鼓勵幼兒」及「以字卡當作教材」之重要性為普通；其餘皆介於 不重要至普通之間。

由此可知，幼兒教師歷經環境與教學經驗之影響後，除了更重視教室內師生與幼兒 同儕間的互動外；在課程安排方面，對於較不符合開放式教育理念，如：讓幼兒獨自學 習及正式教導閱讀，非但不排斥，甚至還蠻重視的；而在教學評量方面，對團體評量之 看法則持中立態度，略比在學時得分高。此外，在文字學習與獎懲方面，亦不排斥字卡 教學及用貼紙獎品改變幼兒的行為。

三、 幼兒教師在學時與任職後部分信念有顯著性差異

34 位幼兒教師於在學時與任職後之教學信念在向度及總量表上皆無顯著差異，整體 而言蠻穩定的，未隨著時間的演進而有所不同。而進一步分析各題的差異時，「教師親 身評量幼兒的學習進度」、「幼兒參與教室規範的制定」、「學習閱讀」、「採用團體測試評 量幼兒的學習效果」、「讓幼兒在座位獨自學習」及「正式教導閱讀」之任職後平均皆顯 著高於在學時，推測其因素可能與近年來開放教育的盛行有關，使得教師更加重視幼兒 的全面性發展，肯定幼兒的個別差異，並給予信任與尊重，且當今社會少子化的趨勢，

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家長望子成龍、望女成鳳，使得幼兒教師為符合家長的需求與期望，漸漸重視讓幼兒獨 自學習、正式教導閱讀及使用團體測試方式呈現幼兒的學習狀況（劉慈惠，2006）；而

「幼兒在學習區選擇自己的活動」及「家長參與」之任職後平均顯著低於在學時，其原 因可能是家長對孩子的學習有不適切之期待，且家長參與時可能會干涉教師的教學與決 策（陳沐芳，2009），使得幼兒教師任職後對家長參與之重要性的看法略比在學時低。

由此可知，隨著時間的演進，其部分信念會有些許的改變。幼兒教師任職後更重視 閱讀學習及評量方式的個別化與完整性，並重視讓幼兒共同參與規範制定之過程，而對 於較不符合開放式教育理念，如：讓幼兒獨自學習及正式教導閱讀，非但不排斥，甚至 還蠻重視的。且對於用標準化之方法評量學習成效亦持不排斥的態度。此外，任職後對 角落學習及家長參與之開放程度顯著低於在學時，仍認為讓幼兒於各個角落學習區選擇 自己的活動、及家長能提供教學建議或出席活動是重要的合宜教學活動。

四、 幼兒、家長、專業教育與研習、幼兒園之理念為影響其信念的主因

（一） 依 33 位幼兒教師勾選的教學信念之影響因素，以生態系統論分為「微觀系統」、

「外系統」及「巨觀系統」三向度，共十四項因素。其中，「幼兒的學習狀況、反 應、態度」、「專業教育訓練」及「在職期間參加的研習進修」之勾選人數最多，「父 母的教養觀」之勾選人數最少。由此可知，幼兒園環境與專業養成環境對信念影響 為大，其中又以幼兒、專業教育訓練及研習課程為最主要之因素，而教師父母的教 養觀之影響力則為十四項中最小的。

（二） 依填寫開放式問題之 23 位幼兒教師的回答，研究者將其影響因素整理歸納為：

1. 個人健康因素；2. 微觀系統，包含師資培育的專業教育訓練、教育實習經驗、

研究所進修、家長的教養觀、學校的辦學理念與領導風格、教學夥伴的教學信念、

幼兒的回饋、教學卓越獎的肯定；3. 外系統，包含任職區域性的差異、教育部幼稚

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園輔導計畫的推行；4. 巨觀系統中之少子化的影響。其中，分別以填寫「家長的教 養觀」及「學校的辦學理念與領導風格」為影響教學信念之重要人事物的人數最多，

可見與教師直接面對面接觸的幼兒園環境對其教學信念影響為大。

五、 不成比例的報酬是造成畢業生轉行的主因

依填寫開放式問題之 27 位受試者的回答，研究者將其轉行因素整理歸納為：僧多 粥少的教師甄試、不成比例的報酬、家長因素、教學理念的差異、搭班夥伴的因素、男 性幼師的定位、健康因素等七項。其中，以填寫「不成比例的報酬」為轉行原因之人數 最多，可見當教師認為付出的工作時間與獲得的薪資報酬無法取得平衡時，易造成幼教 系畢業生離開其職場。