第一章 緒論
本研究旨在探討臺中教育大學幼兒教育學系畢業生在學時與任職後之教學信念，以 及其教學信念之變與不變。本章共分為四節，分別就研究背景與動機、研究目的與待答 問題、名詞釋義、研究限制等分述如下。
第一節 研究背景與動機
英國作家路易斯．卡爾 (Lewis Carroll)在《愛麗絲夢遊仙境》裡有一段經典對白 — 當愛麗絲好奇追蹤會說話的兔子來到奇幻世界後，在一個十字路口上，精靈對著愛麗絲 說：「如果妳不知道要去哪裡，那麼現在妳在哪裡一點都不重要。」（蕭富元，2009）。
在看到這段話的時候，研究者心裡有著跟作者同樣的感受，未來將成為教師的我們，在 這個快速變遷及升學主義的競爭時代中，教師該懷抱著何種教學信念？畢業後接觸現實 的社會，教師之信念可能如何受到現實面的影響？基於這些好奇，研究者決定針對幼兒 教師教學信念之變與不變進一步探討。
西方哲學家洛克 (John Locke)主張「人心如白板」，認為幼兒一切的學習受後天環 境與教育影響，而學前階段是幼兒在接受正式教育前重要的關鍵期，也是幼兒一生中建 構基本知識、行為及態度養成的關鍵時刻。幼兒教師就如同一艘船隻，帶領幼兒航行，
教師之教學信念就是船隻的舵手，掌控船隻航行的方向，扮演著重要的角色。由此可知，
教學是教育活動的核心，是一種理智的、有意圖的活動，教師教學時所做的每一個決策 與課程設計，背後都受某種價值或信念所左右，對幼兒的學習產生直接且深遠之影響（吳 淑惠，2008）。
教學信念是教師對於與教學活動相關的人、事、物所持有的認知觀念和行為態度傾 向，使教師具有獨特意識的決定及行事風格，並透過教學信念選擇教學策略作為課程活
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動的依據，賦予教學意義，達成教學目標。然而，教學工作是一種繁複的歷程，面臨到 的問題大多是在複雜而無法事先預料之情境下發生，此時，教學信念便能協助教師運用 已建構的知識體系，選擇適切的教學策略，以處理這些複雜的教學問題，在教學決策與 執行上扮演著重要的關鍵角色（林進材，2004）。
根據國內外教學信念之相關研究，研究重點多著重在探討幼兒教師教學信念與教學 行為間之一致性（沈連魁，2007；林子雯，2007；林麗員，2009；陳宜芬，2006；陳淑 琴，2007），或是信念與課程實施間之一致性（林沐恩，2002；洪淑如，2009；施淑娟，
2009；徐映慈，2008；郭姿均，2007；陳淑美，2010；鄭志德，2008；藍淑英，2008；
Hegde & Cassidy, 2009；Li, Wang, & Wong, 2011；Maier, Greenfield, & Bulotsky-Shearer, 2011），或是影響教學信念之因素（吳珮瓏，2004；吳淑惠，2008；李雯佩，2005；陳 國泰、曾佳珍，2005；劉姵蓁，2004）。這些文獻所採用的研究方法大多為橫斷研究 (cross-sectional study)。
有鑑於信念在教學上之重要性，研究者期望透過這次的研究機會，能對此議題有深 入的瞭解，以解開心中的好奇。而在與指導教授討論的過程中，因緣際會下，得知指導 教授曾於 2004 年，以問卷記名的方式，調查本校系上大學生對幼兒教育信念的看法，
恰巧與研究者欲研究的主題相同。因此，在指導教授的拋磚引玉下，研究者想藉此機會，
追蹤同一批受試者之信念，以兩個時間點的縱貫研究方法 (longitudinal study)，利用問 卷記名的方式，針對幼兒教師在學時與任職後的教學信念加以探究，並由 Bronfenbrenner 的不同生態層級分析導致教師改變教學信念的因素。此外，研究者亦準備針對已離開幼 教職場的受試者，利用開放式問題，瞭解其轉行原因。如此一來，以時間歷程為軸，有 別於過去相關研究之方式，探究教學信念的發展脈絡，彌補橫斷研究無法顧及之時間限 制的不足之處。期望藉由此研究，協助幼兒教師檢核自身的教學信念，瞭解自己與幼兒 互動之背後的驅動推力。
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第二節 研究目的與待答問題
一、 根據上述研究動機，本研究之研究目的如下：
（一） 瞭解幼兒教師在學時之教學信念。
（二） 瞭解幼兒教師任職後之教學信念。
（三） 比較幼兒教師在學時與任職後教學信念之差異。
（四） 探討影響幼兒教師改變教學信念之因素。
（五） 探討幼教系畢業生之轉行原因。
二、 根據上述研究目的，提出本研究之待答問題，說明如下：
（一） 幼兒教師在學時之教學信念為何？
（二） 幼兒教師任職後之教學信念為何？
（三） 幼兒教師在學時與任職後教學信念之差異為何？
（四） 影響幼兒教師改變教學信念之因素為何？
（五） 幼教系畢業生之轉行原因為何？
第三節 名詞釋義
一、 幼兒教師 (preschool teacher)
本研究所指的「幼兒教師」為臺中教育大學幼兒教育學系 94 級大學日間部及進修 部、95 級大學日間部及進修部、97 級學士後學分班之畢業生。
二、 教學信念 (teaching belief)
教學信念是教師的教學觀，係指教師對於與教學活動相關的人、事、物所持有的認 知觀念（如是、非、正確、不正確）和行為態度傾向（如喜好、厭惡等）（林進材，1997）。
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本研究所指之教學信念，係指以 Charlesworth et al. (1993)編擬的教師信念量表 (Teacher Belief Scale)評估幼兒教師對「發展合宜的教學活動」與「發展不合宜的教學活 動」之表現。受試者得分越高，表示其教學信念越趨向開放。
第四節 研究限制
本研究在探究幼兒教師於教學過程中對發展合宜的教學活動與發展不合宜的教學 活動所持有之信念，以及影響教學信念的因素，透過問卷記名方式，以期對研究主題進 行深入的瞭解。研究過程雖力求詳盡與避免偏差，但仍有不完善之處，針對研究限制說 明如下：
一、 就研究對象而言
本研究以 186 位國立臺中教育大學幼兒教育學系之畢業生為研究對象，所取得樣本 的區域性與代表性不夠廣泛，因此，其研究結果無法做全面性的推論。
二、 就研究方法而言
本研究採問卷記名法，受試者遇到敏感性議題時，可能為滿足外界的期待而作答，
所幸受試者之教學信念並非敏感性議題，故此方面影響推測不大。此外，研究過程中發 現，轉行的受試者因離教學現場太久，已無法具體完整地填寫教學信念量表，故僅針對 受試者填答的基本資料與開放式問題進行分析。
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