研究工具

本研究之「幼兒教師教學信念調查問卷」包含三部分：第一部分為「教師個人背景

資料」；第二部分為「教學信念量表」；第三部分為「教學信念之影響因素」。其中，問 卷之第二部份研究者亦延續受試者於在學時所填寫的信念量表，爾後，依據研究目的及 相關文獻分析探討，以完成問卷的第一部份與第三部份。針對教學信念量表之信效度分 析與專家內容效度，以及問卷之內容與計分方式，說明如下：

一、 在學時教學信念量表之信效度分析

針對 186 份有效問卷，以統計套裝軟體 SPSS 17.0 版分析「教學信念量表」的信度 與效度。為延續在學時與任職後問卷之信念量表的完整，故本研究不進行項目分析 (item analysis)，僅以因素分析 (factor analysis)及信度分析 (reliability analysis)評估研究工具的 效度與可靠程度。說明如下：

（一） 因素分析

本研究使用因素分析來檢視量表之建構效度 (construct validity)，以相關矩陣估計共 同性，利用「主成份分析法」 (principal component analysis)抽取因素，設定因素個數為 2 個，並以「最大變異法」(varimax)進行直交轉軸，提供研究者解釋題項與因素之間的 關係。其分析結果為 Bartlett 的球形檢定達顯著性 (p < .001)，表示變項間具有相關性，

而 KMO 值 (Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)為 .80，顯示變項間之相 關性高，具實務價值，適合進行因素分析。

結果顯示，各題的因素負荷量皆介於 .35 ~ .71 (> .30)之間，屬適當之結果。「教學 信念」共得二個因素解，可解釋 33.29%的結構變異量。第一因素命名為「發展合宜的 教學活動」，計有 21 題，可解釋總變異量達 20.35%；第二因素命名為「發展不合宜的

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（二） 信度分析

本研究在學時的信念量表經「因素分析」後，以 Cronbach’s α 係數考驗問卷信度，

確定各因素及總量表的「內部一致性」 (internal consistency analysis)。

分析結果顯示：總量表的 Cronbach’s α 為 .77，顯示其內部一致性高，信度尚稱良 好。其中，「發展合宜的教學活動」因素的Cronbach’s α 為 .88；「發展不合宜的教學活 動」因素的Cronbach’s α 為 .80（如表 3-3-2）。

表 3-3-2

在學時「教學信念量表」之信度分析表

因素名稱 題數 Cronbach’s α

發展合宜的教學活動 21 .88

發展不合宜的教學活動 13 .80

總量表 34 .77

二、 專家內容效度

為建立問卷之內容效度，本研究係採用專家諮詢問卷，徵得九位有經驗且對本研究 題目有充分認識的專家，針對問卷第一部分與第三部分之每一題項的適切性給予建議或 修正，並藉此彙整專家之意見，以修正並擬定問卷內容。問卷審查之專家學者名單如表 3-3-3：

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表 3-3-3 專家學者名單

類別 姓名 服務單位 職稱

學術領域

陳淑琴 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授 葉雅真 朝陽科技大學幼兒保育系 兼任講師

前朝陽附幼園長 蔣姿儀 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授

謝瑩慧 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授

實務領域

李美育 臺中市新平國小附設幼稚園 園長 林幸蓉 臺中市忠孝國小附設幼稚園 教師 童巧雯 臺中市忠孝國小附設幼稚園 教師 廖彗茹 臺中市樂業國小附設幼稚園 園長 薛雅玲 臺南市左鎮國小附設幼稚園 教師 註：依姓氏筆畫排序

三、 問卷之內容與計分方式

經由在學時的教學信念量表之分析與信度考驗後，依據文獻理論、指導教授之指導 修正、及建立專家內容效度後，遂形成本研究之正式調查問卷（如附錄）。本問卷內容 包含：「教師個人基本資料」、「教學信念量表」及「教學信念之影響因素」三個部份。

說明如下：

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（一） 第一部分：教師個人基本資料

此部分欲探討幼兒教師的背景變項，共計有十一題。說明如下：

1. 姓名：係以開放式填答。

2. 性別：分為「男」、「女」。

3. 年齡：分為「30 歲（含）以下」、「31-35 歲」、「36-40 歲」、「41-45 歲」、「46-50 歲」、

「51-55 歲」、「56-60 歲」、「61 歲（含）以上」。

4. 婚姻狀況：分為「已婚」、「未婚」、「其他」。 5. 育兒人數：係以開放式填答。

6. 教育程度：分為「大學」、「研究所進修中」、「碩士」、「博士」。

7. 教學年資：分為「未滿 1 年」、「1 年」、「2-4 年」、「5-9 年」、「10-19 年」、「20 年（含）

以上」。

8. 幼兒園類別：分為「公立幼兒園」、「私立幼兒園」、「已轉至_______行業工作」。

9. 學校地區：係以開放式填答。

10. 幼兒園規模：分為「1 班」、「2 班」、「3 班」、「4 班」、「5 班（含）以上」。

11. 幼兒園教學型態：分為「單元教學」、「主題教學」、「方案教學」、「蒙特梭利」、「華 德福」、「其他」。

（二） 第二部分：教學信念量表

研究者以 Charlesworth et al. (1993)編擬的信念量表將教學信念變項分為：「發展合宜 的教學活動」（21 題）與「發展不合宜的教學活動」（13 題）二個面向，共計 34 題。這 些題目由 Charlesworth 等人依據美國幼教協會「發展合宜實務」綠皮書中的指導原則制 定，亦廣泛地被國內外相關研究採用與發表（施淑娟，2009；Charlesworth, Hart, Burts, &

Hernandez, 1991; Charlesworth et al., 1993; Hart et al., 1998），有鑑於此，本研究延續指導 教授之研究問卷 (Smith, Chen, & Chiu, 2006)，採行此量表作為本研究教學信念之評量依

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據。

本量表採 Likert 五點量尺計分方式，填答者依據符合程度於「非常不重要」、「不重 要」、「普通」、「重要」、「非常重要」之選項中圈選適當的答案。圈選「非常不重要」者 得 1 分、「不重要」者得 2 分、「普通」者得 3 分、「重要」者得 4 分、「非常重要」者得 5 分，而「發展不合宜的教學活動」向度僅在計算總分時予以反向計分。得分越高，表 示教育信念越趨向開放；得分越低，表示教育信念越趨向保守。其內容如表 3-3-4 所示：

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（三） 第三部分：教學信念之影響因素

為瞭解影響幼兒教師任職後改變其教學信念之因素，研究者經蒐集教學信念之相關

實證研究後，依生態系統論分為三個向度，分別為「微觀系統」、「外系統」與「巨觀系 統」，共計十四項影響因素，以作為分析之依據。

本量表採二點量尺計分方式，填答者依據個人經驗於「是」與「否」之選項中勾選。

勾選「是」者，表示教學信念的改變是受其因素之影響；勾選「否」者，表示教學信念 不受其因素有所改變。其內容如表 3-3-5 所示：

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四、 正式問卷施測之信度

本研究任職後之信念量表，依據 34 份有效問卷進行信度分析。分析結果顯示：總 量表的Cronbach’s α 為 .85，顯示其內部一致性高，信度尚稱良好。其中，「發展合宜的 教學活動」因素的Cronbach’s α 為 .93；「發展不合宜的教學活動」因素的 Cronbach’s α 為 .86（如表 3-3-6）。

表 3-3-6

任職後「教學信念量表」之信度分析表

因素名稱 題數 Cronbach’s α

發展合宜的教學活動 21 .93

發展不合宜的教學活動 13 .86

總量表 34 .85

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