在職進修與家庭間的衝突

壹、母職角色與進修

從 Nevil 和 Damico(1974)提出的角色衝突觀點來看，社會上對於每一種角色都有特 殊的角色期望與行為，這些期望可能來自社會規範、重要他人的期待及自己的期望，當 這些期望不一致，甚至互不相容時，便會產生角色衝突。潘淑滿（2005）研究提到女性 一旦步入婚姻，即受制於內化的性別角色，將料理家務、照顧子女、家人視為第一要務，

當女性面臨學習、家庭衝突時，仍然認為家庭是女性的責任。

一、家人眼中的母職期望

A 師、B 師、C 師皆表示，在家人的觀念中，子女教養是母親的責任，由於她們忙

於進修而浮現母職角色間的期望差距，引來家人微辭。A 師說：「我先生認為管孩子是 媽媽的責任阿，他曾經跟我說:「你去看看我哪一個朋友的小孩不是都媽媽在管」

(A1-17-03)。她更進一步提到，先生將子女教養視為母親的責任，A 師說：

我們家先生會說小孩功課一定要好，而且他覺得說，孩子功課不好是媽媽 的責任，他會說別人的老婆都把小孩弄的好好，讀書都讀第一名…阿我也 在上班，我也在念書阿，家事我也在做阿…。(A3-16-02)

B 師的先生更理所當然的將子女教育責任，怪罪在她的身上，B 師述說著先生對她 的責備。她說：

我先生常常念我說：「我就明明交代你要叫他唸書，從第一課要唸到第八 課，可是你為什麼沒有叫他唸？」我說:「我就有叫他唸」，「那你有沒 有叫他寫？」…反正都是我的事…。(B2-06-01)

C 師則是受到婆婆的微詞，「我婆婆有時候她就會直接講說，我沒有把我兒子教好，

她會嫌我…」(C2-18-05)。

二、我的母職使命感

眾多婦女進修的相關研究顯示，子女是母親進修時心中最大的牽掛。「教養子女」

一直被認為是母親職份的重要內涵。從個人的訪談中發現，四位研究對象本身對子女教 養抱持使命感，並存在著女性優於男性的觀念，對於先生照顧子女的方法，依自身潛在 的母職標準來衡量父職。D 師認為女性細心的特質比男性更適合擔負照顧家人的任務，

她說：「先生是能夠分擔最好啦，當然因為媽媽比較細心，養孩子當然還是媽媽養比較 適合…」(D2-10-01)。她更進一步的說明自己對母職的看法「…媽媽的責任就是要照顧 子女、家人…」(D1-10-04)。

C 師提到家中子女教養由她主導，縱使先生在子女教養上會主動協助，但她也認為 女性細心的特質比男性更合適。「我總覺得男人喔…好像家裡的事情、小孩，縱使沒有

錯他會去看他的功課，可是我覺得很多細項的部分，還是媽媽會去注意、擔心很多細節 的部分，爸爸和媽媽還是不一樣」(C2-18-01)。

B 師說道先生平日與子女的相處情形「因為爸爸的脾氣不好所以當他脾氣上來的時 候他會打孩子，我會覺得說於心不忍，如果我當時在場的話就不會發生了」(B1-09-04)。

對於先生照顧子女的態度與做法，B 師非常不苟同，她說：「要是我在的話是我在帶孩 子，我不在家的時候先生就會讓孩子陪公公婆婆玩…看他這樣子我很不爽…不是說你要 做你的事情就把孩子丟給你的長輩、太太」(B1-05-03)。B 師進一步提到自己對先生照 顧子女這一塊不滿的情緒與心態「像我們上研究所阿，其實我先生他會說，沒關係孩子 他來照顧，但是他跟孩子相處一點也不盡心…」(B2-05-03)。B 師隱約道出自己的母職 使命感「像今天我們學校運動會，我也是把兩個孩子都帶去， …我自己不放心」

(B1-13-05)。

說道暑假上課時，先生對子女照顧的情形，A 師說：「阿先生他會說，阿妳念暑假 就去阿，反正小孩我會照顧阿，可是他照顧的就是 5566 阿<台語>」(A1-02-04)。A 師 認為進修影響子女學習品質是令她最困擾的因素「我覺得進修影響家庭最大就是小孩沒 有辦法在我的掌控之下，呵呵呵~~ 不能講掌控，就是進修後孩子的學習品質受影響」

(A2-12-03)。

三、母職角色與進修的衝突事件

林子雯(1996)研究指出，有小孩的成人學生比沒有小孩的成人學生角色衝突程度 高。照顧幼小子女是引起已婚女性學生學習障礙的因素之一(張世民，2002)。就耗竭理 論而言，女性在職進修時，除家庭中賦予的多重角色外又增添學生的角色，個人的時間 和精力因角色增加，越容易超過負荷形成不同角色任務間的衝突，造成個人身心的雙重 壓力。

(一)牽牽掛掛為了孩子

一心希望能將孩子照顧好，善盡母職責任的 A 師，另一方面又有課業的壓力，她說：

「東大的時候，心裡掛心的都是小孩啦，…有小孩牽掛就多啦，就沒辦法…全新全意的 應付上課就好 (A3-02-02)。說道自己三年來在進修與母職上的掙扎與心路歷程，A 師 描述：

第一年在進修之前，我就先把孩子暑假要上什麼課，用一個行事曆把它條 理清楚，…三餐就是拜託我婆婆幫忙，第一年暑假常常孩子會打電話給我 說她們肚子好餓還沒吃飯…那你就會覺得說到底來念書對不對；但是已經 都念了，還是要繼續阿…第二年我就交待姊姊照顧弟弟，如果阿公、阿媽 不在沒得吃，去 SEVEN 買…阿頭二年，孩子是三不五時都會想打電話給我，

到第三年的時候就固定 8、9 點通一下 skype、打電話這樣子而己。

(A3-13-01)

進修中常常面臨母職衝突的煎熬，A 師語重心長的說道：

我覺得當媽媽的衝突最大吧，因為我最需要是我先生的幫忙，可是我先生 似乎沒有發揮太大的功用，我進修他還是照過他的生活…孩子沒飯吃，我 先生也沒有去注意你知道嗎，當你在那麼遠的地方讀書還擔心這種事情，

有時候會糾結，你會覺得說你的另一半是可以協助可是他又不願意協助 你」。(A3-15-03)

家人的實際支持行動，讓 C 師在兒子教養、照料上輕省不少，然而女性母職的傳統 觀念仍使她對家庭、兒子產生愧疚感。C 師說：

我覺得女人的包袱還是比較大，縱使我先生我婆婆已經沒有給我壓力也很 支持我，但是對於我的家庭我還是會愧疚，還是會有心裡負擔，我覺得這 暑假兩個月，我會擔心我兒子吃便當不好阿，那我先生認為吃便當就吃 啊!…」。(C1-18-04)

C 師提到進修中對兒子的安排與自己的家庭觀。她說：

我們還是多少會掛心孩子，第一年的時候喔!我就把他送到安親班，然後 第二年我兒子他再也不去安親班，那我尊重他第二年我就把他帶來台東。

所以縱使我們是職業婦女還是會以家庭為主，縱使我們沒有很多的心力在 那裡，可是它還是佔妳心裡一個很重要的角色、一個地位。(C1-18-04)

在鄭秀足(2000)的論文中發現，最小子女年齡在 3-5 歲的已婚研究生，在學習與家 庭衝突各層面的強度，顯著高於最小子女年齡在 13-18 歲的已婚研究生。對於 3 位子女 年紀皆為 18 歲以上的 D 師而言，確實在母職與進修的衝突部分較其他研究對象的困擾 少「現在讀研究所孩子都大了是比較專心，而且可以讀的比較投入」(D2-03-05)。但進 修中的她仍存有母職角色的心理衝突，對子女的牽掛並未減少，只是掛慮的焦點不同，

D 師說：

你讀書，然後孩子丟在那一邊，其實我們心也放不下，其實我現在是不放 心兒子，其實我在家他也是一樣阿也是那副德行，就睡的晚晚的就上網，

你在家也管不動他，我們在家寫論文跟在這裡寫論文一樣阿，他就是那副 德行阿，但是你還是會擔心他。(D2-15-02)

D 師提到自己心中對家庭的牽掛，她說：「…我是覺得女人喔，還是會掛心家 裡面，所以我每一次來進修，要來之前心都很難過…就永遠都是會擔心，像我第一 天來我睡不好，然後我就打電話回家，問門有沒有關好阿提醒他們…」(D2-14-04)。

(二)教養品質低落

A 師、B 師因進修影響子女教養品質而心生愧疚。A 師提到，為了課業無法兼顧子 女教養的心情「當我在趕報告的時候，或是我今天東西做不出來的時候，小孩有事來找 我，我會很煩、火氣就會上來….也沒有時間去弄飯給他們吃阿…」(A2-10-02)。A 師 提及滿腹的掙扎說：「…你會想孩子要接送沒人接，到了吃飯時間我總不能每一餐都請 他去買東西吧，那你陪孩子的時間會比較少，你放著他們每天無所事事，阿無所事事結 果怎麼樣，成績就是爛掉了」(A3-18-03)。她更具體描述自己為了完成論文只好犧牲子

女教養的品質「小孩就一起帶著到學校去阿，我寫論文，小孩就只好整天放牛吃草，也 沒什麼品質可言，目前我也管不了那麼多了」(A6-01-03)。

B 師覺得：「對我的孩子我會覺得很抱歉，因為我所有的時間都在應付進修上面，

我回家的時間沒辦法專心的陪他們，沒有陪伴的品質，只有說我有看到他們，他們有看 到我這樣子」(B1-13-04)。

四、進修中父職、母職的差異

傳統社會規範下所建構出來的女性角色通常會依循男性家族的期待，承受較多的家 庭責任，成人進修中父母的親職並未真正的平權分工，在父親的想法中，傾向母親是子 女的主要照顧人，不管母親是出於自願或被迫接受，在進修中的親職負擔存在著性別上 的差異(周白雪，2006)。

B 師娓娓道出自己與先生同時進修中的負擔差異與衝突。她說：

我第一年唸書的時候，我們兩個幾乎每天晚上回家的時候就大吵，他覺得 我太晚回家把孩子都丟給他，他自己唸研究所之後才體驗到說唸研究所原 來是有很多功課要去做…他要寫作業的時候，我會讓他做他的事，這樣他 會比較快樂，即使我也有功課或是有事情要處理，我也沒辦法跟他講…我 會選擇犧牲自己的時間就是這樣」。(B1-02-02)

B 師無奈的描述，家中父職與母職不對等的進修待遇，她說：「他的事情總是要優先

B 師無奈的描述，家中父職與母職不對等的進修待遇，她說：「他的事情總是要優先