已婚女性在職進修學習與工作、家庭之相關研究

筆者於一百年十月二日搜尋全國碩博士論文鍵入關鍵字在職進修、已婚女性及角色 衝突，茲歸納整理敍述如后：

壹、在職進修相關研究

關於在職進修的相關研究非常多，探究其學習動機、學習阻礙、學習成效、學習壓 力等，探討面向相當多元；就其研究對象也相當廣泛，就女性教師族群的在職進修研究，

其研究對象多集中為國中、小教師居多，質性研究(何慧香，2010；施淑娟，2005)、量 化研究(吳淑賢，2009；吳慧玲，2003；翁碧慧，2002)等；以量化性研究居多。而針對 幼稚園教師在職進修的研究就顯得相當稀少，以下就其研究分別說明如下:

陳美齡(2004)以問卷調查方式了解屏東縣公、私立幼稚園教師在職進修之現況。研 究發現：幼兒教師在職進修的主要問題與困難為進修時間不恰當、家庭無法配合、進修 管道不足及教師缺乏行動研究的能力；幼兒教師的專業成長會受個人因素、教學知能的 缺失、缺乏教師互動及園所的不支持的影響；高學歷、修過教育學分、服務於公立學校、

服務年資高及有意願進修的幼兒教師有較高的在職進修比率。

陳盈詩(2006)透過質性研究方式，訪談服務於中部縣市在職身份進修幼教碩士學位 之公、私立幼稚園教師。研究結果:個人家庭、同儕因素及婚姻狀況皆是影響進修動機之 因素；其次是園長領導風格、合班老師與家長態度。

游麗君(2008)將利用部分辦公、夜間進修之幼教師為對象，比較個案在職進修中的 角色衝突壓力及因應策略之差異。研究發現：學習斷層導致研究所課業內容陌生艱難造 成角色衝突，其中使用原文書及統計課程造成心理衝突最大；課程時間和舟車勞頓導致 身心俱疲；教授期許與同學間競爭充滿挫折。

研究者歸納其結論認為，阻礙幼教師進修因素：家庭無法配合、進修時間不恰當、

進修管道不足及缺乏教師互動、園所的不支持、學習斷層造成心理衝突等影響；而服務 於公、私立幼教師在進修意願及園所支持上仍有相當的差距。

貳、已婚女教師進修與家庭之相關研究

探討進修與家庭間的研究論文不少，其中又以角色壓力面向的研究為多(林淑卿，

2007；陳昭吟，2005)等。探究進修與家庭間的角色衝突研究，在研究方法上質性(吳麗 明，2004)等與量化(茱萸，2004；陳美勳，2009)等，其探究面向有：角色衝突與婚姻滿 意度、角色衝突與因應策略、角色衝突與學習倦怠、學習與家務分工等，面向相當多元。

而探討「女性教師」為研究對象的研究則少了許多，且大多為國中、國小女性教師為主，

針對幼教師角色相關的研究相當稀少，僅郭美貴(2006)一篇探討性別角色與性別刻板印 象；還有游麗君(2008)探討幼教師在職進修中不同場域所產生的角色衝突，僅此而已。

因此本研究將以往已婚女性在職進修與家庭間角色衝突之相關研究進行文獻分析，將不 受限於教師族群。以下就已婚婦女在職進修與家庭角色衝突之研究結果分別說明如下:

林惠文(2007)針對五位已婚並育有子女的國小女性教師進行半結構深度訪談，了解 多重角色衝突之情形與家務分工現況。研究發現如下：女性是家事與親職工作的主要負 責人，而先生只是扮演替代性角色；受訪者在家庭中兼有母親、媳婦與妻子三種角色，

由於角色期望無法同時被滿足而引起角色衝突。

張昭琴(2006)探究在職進修之中等教師對家務分工與婚姻滿意程度之差異情形，將 全台灣北、中、南地區的中等已婚在職進修的男、女教師進行問卷調查。研究發現：家 務種類仍具性別差異，家務勞務次數仍女性多於男性；子女陪伴、課業輔導、家庭經濟 呈現夫妻兩人共同分擔情形，表示在職進修教師對傳統由女性從事家務的觀念已有改 變。

游麗君(2008)將利用部分辦公、夜間進修之幼教師為對象，比較未婚與已婚個案在

職進修中的角色衝突壓力及因應策略之差異。研究發現：在家庭與研究所角色間衝突以 母親角色的衝突最大；已婚者在家庭與研究所角色間的衝突比未婚者更為嚴重。

吳麗明(2004)以質性研究方法，將研究焦點放在女研究生的就學、就業及母職，重 新省思其多重角色間關係。其研結果如下：文化允許男性發展理想，女性卻必須在母職 與進修間尋求生存；進修帶來成長力量，有更多資源及彈性可以面對工作環境；進修帶 來增權賦能，以反轉母職處境。

茱萸(2004)以國立空中大學全省十三個學習指導中心的 684 位已婚婦女學生為對 象，進行問卷調查研究。探究參與學習的已婚婦女其家庭角色衝突與婚姻滿意度間的關 係。研究發現：配偶支持度是影響婦女學習與家庭角色衝突及婚姻滿意度的重要因素；

就業狀況對學習與家庭角色衝突是重要的影響因素。

陳美勳(2009)針對高雄縣市之公私立二專、二技、EMBA、及博士班之女性在職進 修人員進行問卷調查。並以角色間衝突及社會支持為自變項，以學習倦怠為欲探討之依 變項，研究結果如下：角色間衝突之「家庭影響課業」對學習倦怠有顯著的正向影響；

社會支持之「師長支持」對學習倦怠有顯著的負向影響。

劉宏鈺(2003)以五位 30-45 歲大專以上學歷，至少育有一位子女的專業女性為訪談 對象，探究女性的學習特性、歷程與經驗。研究發現：學習促成女性全面成長，能自己 解決工作家庭所產生的衝突，勇於追求自我成長與能力表現；重要他人的支持配合是女 性學習無憂的保障；女性在工作態度上表現現代化，但家務分工態度上卻為傳統，認為 教養子女的重責大任主要在於母親。

周白雪(2006)以五對同時進修研究所的夫妻為研究對象，進行訪談以研究親職方面 經驗的轉變、調適的歷程。研究發現:親職觀皆以「家庭、子女」為重，做法上先生傾向 要求太太優先配合；重要網絡支持，尤以配偶間的相互鼓勵與分憂解勞最能減緩壓力，

還有家中小孩學習獨立亦是父母精神支持力量。

饒浩文(2010)針對十三位育有子女的已婚在職進修婦女，進行訪談，了解已婚在職 進修婦女家庭學生進修動機與角色衝突的因素、發掘在多重角色間的學習助力及阻力、

探討已婚在職進修婦女家庭學生角色衝突調適的經驗。其研究發現: 受訪者無感受到嚴 重的角色衝突存在，其主要原因是現今已婚在職進修婦女，當她決定再進修時，已將孩 子、家務等各方面事務都安排妥當才選擇去唸書，且由於修習碩士在職專班所花的時間 不需太長，當學位取得後，升官、加薪能帶給已婚在職進修婦女實質上的回饋，又能滿 足自我成就感，就整體而言，大多數的受訪者對於多重角色的扮演都能勝任。

歸納上述研究認為，已婚女性仍是家務主要負責人，先生只是協助角色，在家務部 份仍存在女性以家庭為重的傳統觀念；已婚女性在家庭中的角色衝突造成課業倦怠；配 偶、師長的支持最能減緩已婚女性進修中的角色衝突；母職是進修中最大的角色衝突，

而進修帶來增權賦能，反轉母職處境。從上述研究大多可以發現，已婚女性在職進修與 家庭角色間的衝突頗深，唯饒浩文(2010)認為現今在職進修婦女在進修前即安排好家 務、子女，再加上取得學位後升官、加薪所帶來的回饋，進修者對多重角色皆能勝任。

參、已婚女教師進修與工作之相關研究

研究進修與工作間的論文多以量化性的問卷調查方式進行(王姿懿，2006；陳志忠，

2006)等，其探究面向有：進修與行政工作、教學工作間衝突，工作中的支持來源等。

而探討女性進修與工作的研究不多，而其中鎖定「女性教師」的更少且皆為國中、小教 師為研究對象，針對幼教師進修與工作的相關研究非常稀少。以下就已婚教師在職進修 與工作角色衝突之研究結果分別說明如下:

吳淑賢(2009)將中部五縣市內具現職國小教師身分且進修碩士專班者，進行問卷調 查，樣本 423 份。探究國小教師參與在職進修與工作角色的衝突。研究結論如下：在職 進修國小教師在學習與工作角色的衝突中，行政工作角色的衝突高於教學工作角色。

何慧香(2010)以問卷調查，國中、小女性教師在職進修與工作間之阻礙因素。研究 結果：未兼任導師或行政職務的老師，在工作上的阻礙較少；相較於國中教師，國小教 師在學校業務的顧慮較少。

蘇沁怡(2004)比較已婚及未婚各一位女性國小教師，在家庭、工作、研究所及其他 四個場域所產生的角色衝突、適應策略及社會支持之相異處。研究發現：在工作方面的 衝突則是教學品質下降，缺乏參與校內研習；工作上同事、上司給與調課等之實質支持。

謝美蘭(2001)論文，針對台灣地區的碩士在職進修專班學生為調查對象，探討碩士 在職進修專班學生「學習與工作衝突」狀況。研究發現：在職專班學生的學習與工作衝 突以「時間衝突」最高；「工作影響學習」層面感受大於「學習影響工作」層面；獲得 服務單位公假者，其各方面衝突低於未獲得公假者。

筆者綜合以上研究結果指出，已婚女性教師在面臨進修與工作間衝突時，以時間衝 突最高；其角色衝突以行政職務教師比導師高；工作影響學習層面感受大於學習影響工

筆者綜合以上研究結果指出，已婚女性教師在面臨進修與工作間衝突時，以時間衝 突最高；其角色衝突以行政職務教師比導師高；工作影響學習層面感受大於學習影響工