研究參與者與研究工具

壹、研究參與者

質性研究的取樣對象為選擇資料豐富的研究個案，即那些可提供有意義與大量資料 又值得研究的個案。且研究對象的選擇，應符合研究目的、研究問題與現有的資源及研 究所面臨的研究限制（吳芝儀、李奉儒，1998）。本研究之目的並非在建立廣泛的推論，

而是在於深入瞭解受訪者之生活歷程與學習經驗，因此所取之樣本較少。研究對象限定 為仍在暑期在職進修中之已婚幼稚園女教師，並於進修過程中感受到心理、生理或時間 安排所造成的學習困難或問題，引而萌生休學念頭或行動者。

研究取樣過程採用「立意取樣」的方式，主要篩選判準:(1)已婚並育有子女的在職 幼稚園女教師；(2)正參與暑期在職進修；(3)學習過程中萌生休學念頭或行動；(4)隨機 晤談中發現其在職進修過程中有困境衝突並產生抱怨者。隨機晤談焦點內容如下(1)進修 動機為何?(2)進修中產生哪些困境?(3)他人對自身的進修態度為何? 透過自身的人際網 絡關係為起點，以滾雪球方式，挑選適合目標取樣者，且認同及了解本研究意圖與目的 仍願意接受與配合訪談者為研究對象。訪談同意書中說明，受訪者權利、本研究進行方 式、研究意圖與目的供研究對象參閱，待研究對象完全了解訪談同意書、訪談大綱內容 後邀請受訪者簽立訪談同意書。盼望藉由研究對象的親身經驗了解幼稚園已婚在職進修 教師的困境、堅持進修所抱持的信念與個人社會支持情形。

本研究共計訪談五位研究對象；相似的生涯背景，經過研究過程的分析，不但可以

看到女性共同的學習困境，也可看到其異同之處。

一、A 師

A 師，T 大學幼兒教育在職專班研究所復學中，已婚，育有子女二人，子女皆為國 小階段，A 師碩一進修時雖與公婆同住但子女常沒飯吃，即萌生休學以家庭為重的念 頭；碩二暑假進修 A 師交由姐姐照料弟弟飲食起居，A 師進修中仍對子女非常掛心；加 上離家進修的課業壓力，A 師每年暑假進修即患腸躁症。先生為正常上下班的軍職工 作，已完成兩個研究所學位，但對 A 師進修中的家務分擔、子女照料鮮少參予，仍過自 己的生活並不體貼。在工作中同事間相互較勁，教學與園長的行政工作繁忙，使得 A 師 深感疲憊；再加上小兒子學業成績落後，隨即被診斷出注意力不足過動症，讓 A 師決心 暫時休學，待小兒子學業上軌道後再提出復學申請。目前 A 師已申請復學，目前正撰寫 論文中，但家庭的羈絆令她撰寫論文的進度緩慢，今年仍無法如期畢業。

二、B 師

B 師，目前就讀 T 大學幼兒教育在職專班研究所，已婚，育有子女二人，大兒子國 小低年級，小女兒學齡前階段。在職進修期間夫妻雙方同時進修研究所，同樣學生的身 分，但在 B 師家裡男女性別差異使得家務責任大不同，進修與家庭間的衝突不斷。在工 作部份，B 師為國幼班代理教師並兼任園長行政工作，每年暑假除了研究所課業外還為 了擁有一份穩定、正職的教師工作，面對教師甄試的龐大壓力，是五位受訪者中在工作 上最備感辛苦的一位。目前 B 師面對撰寫論文與教甄的雙重壓力，她決心暫時放下論文 以教甄考試為重。

三、C 師

C 師，目前就讀 T 大學幼兒教育在職專班研究所，已婚，育有一子，國小高年級。

與婆婆同住，平日的家務工作由婆婆一手打理，C 師為避免婆媳紛爭，家中大小事多由 婆婆掌權，C 師在家務上落得輕鬆，她將生活重心放在工作上，擔任教師兼園長十多年 來的她，在行政與教學上，要求自己成為同事間的榜樣，將精力奉獻給學校及所教過的

幼兒身上。暑期進修期間，園長繁忙的行政業務與進修課業壓力，雙重負擔讓她萌生休 學的行動，經過研究所同學的勸說、鼓勵，加上成為兒子榜樣的決心與不服輸的內在意 志力，C 師雖數度萌生休學念頭但仍咬緊牙關面對，目前雖處於延畢情況但仍進修中。

四、D 師

D 師，目前就讀 T 大學幼兒教育在職專班研究所，已婚，育有三女一子，長女三十 一歲，么兒十九歲皆已成年，在家務分擔上以 D 師為主，對於女兒的家庭教養觀，D 師 抱持傳統「男主外、女主內」的觀念，認為現代女性倡導男女平權所以家庭紛爭多，她 認為結婚的女人一定要做家事，要秉持為家庭犧牲奉獻的精神，家庭才會和諧。先生任 公職，對於 D 師進修的看法，抱持讀興趣就好的態度，看見 D 師已達退休年齡還為了 進修而延後退休，被迫扣所得稅損失金錢非常不滿。在工作與研究所進修中，D 師都面 臨人際關係上的困擾，D 師進行教學實驗性的論文探究，但搭班教師不能體諒與配合甚 至還有唱反調的情形，令 D 師第一年的初探實驗付諸流水；雖然 D 師進修，工作場域 裡的幼稚園同事並不支持，但國小同事、主管卻給予經費、配班…等實質上的支持行動。

在研究所進修階段，同學的支持度不佳，加上論文寫作部分，指導教授忙碌、要求嚴格，

種種困難讓 D 師幾度萌生休學的念頭，但又因個性中不服輸的硬頸精神，靠著自我鼓舞 的信念，雖已延畢但仍堅持進修。

五、E 師

E 師，就讀 T 大學幼兒教育在職專班研究所，已婚，育有子女三人，皆已成年在生 活都能自理，且先生、子女非常支持 E 師再進修，因此 E 師在家務負擔上較彈性、輕鬆。

先生從商在學歷方面雖比 E 師低，但對 E 師進修抱持榮耀的心態。E 師是學前特幼班教 師，幼兒身心的個別狀況皆為中、重症，教師專業與耐心受到挑戰。學期初，教師正忙 著摸索新生的個別需求，此時研究所課業又需進入實習課程，面對工作、學業壓力，E 師身心疲憊。再加上 E 師對於進修的個人偏好，注重實務性的學習內容不在乎學位、加 薪層面，因此碩二階段，E 師已經中斷學期間的實習課程，決定休學；幾經家人、同事 及研究所同學多方的勸說下，碩三 E 師勉強進修中；在第一次訪談中 E 師曾笑著說:「她

隨時可能休學…」。在 101 年 1 月間，當研究者聯絡 E 師進行第二次訪談時，E 師表示，

二、研究者的背景資料

研究者結婚十四年，育有一女，為台北市國小附設幼稚園教師，服務年資二十一年。

關於在職進修，研究者偏好參與「暑期」進修，因此在幼二專畢業後參與台北教育大學 第一屆暑期在職進修班完成大學學歷，當時的我未婚，能從回學生身分過得十分輕鬆自 在，也期盼每年暑假進修的日子到來。數年後，參與在職碩士班，從拾學生角色的我期 待單純、安穩的學生生活，但進修時，已婚的我心中總有許多家庭的牽掛，人妻、人母 的角色與學生角色展開拉鋸戰，頓時進修中的我生活變的好忙碌，每年的暑假進修令我 痛苦、掙扎。同樣的工作職場，同樣的暑期在職進修，不同的是未婚、已婚的差別，竟 使得在職進修的學生生活、心境大不同。

三、研究者與研究參與者的關係

研究參與者是從研究者人脈中的同學、學姐中，挑選適合目標取樣，並認同此研究 目的並願意接受與配合訪談為研究對象。因此在彼此友誼的基石下研究者與研究參與 者，更易建立互信與合作的關係。研究者在訪問的過程中，應尊重研究參與者的個人隱 私與情緒，對研究參與者抱持真心誠意的態度，對研究對象與訪談資料不可做研究以外 的用途或任意洩漏訪談訊息，研究者應秉持保密、保護的立場與態度，以利訪談過程的 順利進行與蒐集正確有價值的資料。本研究參與者，部分是研究者的同儕，因此研究者 也可能因彼此熟識，而以主觀經驗導向，造成訪談資料不夠客觀與內容狹隘的問題。陳 向明(2004）認為，研究參與者可能因熟識而掩藏內心真正的想法，而選擇性的說明以 隱藏真實在生活圈的問題。

參、研究工具

本研究採半結構之訪談方式，因此研究工具準備有錄音筆與半結構式的訪談大綱

（詳附錄一），訪談手札(詳附錄五)，作為訪談資料收集的輔助工具。