暑期進修的動機與學習歷程

壹、推動進修的動機

面對新時代的挑戰，女性追求自我增能的需求較以往為高，教師進修與專業能力的 培育已是每一位教師身在職場所必須正視的問題。受訪教師皆表示，在多年工作之後發 現自己在教學或行政的工作領域中停滯不前，希望藉由進修增進更多幼教理論與統整的 專業知識與能力為其參與在職進修的動機。

一、進修有助專業發展

擔任多年園長的 A 師、C 師在行政、教學工作中出現瓶頸，盼望透過進修方式提升 專業能力與知識。C 師提到自己進修的原因，她說：「我覺得自己能力不夠…我希望透 過進修能夠增加我一些專業方面的知識」(C2-21-02)。她亦希望透過進修帶領工作團隊 更進步，她說：「基本上我們學校所有新的活動也都是我先帶，然後同事她們就跟著做…

我都一定要走在前面…」(C1-08-02)。

A 師提到自己進修的渴望「想說不要停滯不前這樣子；還有在工作溝通、表達 能力方面，沒辦法把它很理論化或是統整的表達出來，所以我就是想要學多、多聽、

多看」(A3-01-02)。

身為代理教師的 B 師希望藉由進修機會充實專業知識，增加教師甄試入取機會。B 師說：「…會覺得自己有瓶頸，因為我一直都是代課老師，我想要有可以去充實自己的 機會，那唸研究所可以增加專業知識，對教師甄試考試有幫助」(B1-01-02)。

對教書 30 多年的 D 師來說，進修不僅是專業知識的獲得，更是肯定專業能力的象 徵 ， 她 說 ：「 … 要 在 這 個 職 場 上 受 肯 定 的 話 ， 進 修 是 唯 一 最 好 的 一 個 方 式 … 」 (D1-04-01)。

二、進修提升個人自尊

擁有碩士學歷對身為代理教師的 B 師而言，進修能提升自己在工作上的自尊感。B 師提到：「…我覺得念研究所的話在工作上會有一點身分的感覺，不會覺得自己只是一 個代課老師而已」(B1-01-02)。

進修對D師的意義不僅能提高自己在家族中的地位，也是彌補心靈深處多年的缺 憾，她說：「我小的時候很會唸書，可是中途書念不好，覺得很對不起爸爸，…我們家 我 這 一 輩 的 女 生 好 像 沒 有 人 念 到 研 究 所 這 麼 高 ， 那 好 像 是 一 個 自 尊 心 在 作 崇 」 (D1-03-01)。

三、小孩漸長，追求自我

一向熱愛學習的A師及C師，等到孩子漸長之後開始規劃自己實現求知增能的心願。

A師提到「在小孩學齡前那個階段，我根本就沒有想到要唸書這件事，因為忙小孩他們 就來不及了，對阿~現在他們大一點了，才覺得說，我也可以去唸書了」(A1-10-02)。

C師認為已婚女性進修中最放不下的就是子女，特別提到子女的年紀對進修的影 響，她提及：「小孩在國小階段的話，我覺得應該會比較適合進修…我覺得家庭對 一個女人的進修來講，要牽掛的部分小孩會占很大…我兒子小四他也很獨立，就覺 得我進修的話就還好…」(C2-01-01)。

四、晉級加薪的誘因

對 A 師、D 師而言，進修後的提敘加薪是進修的動力因素之一，A 師說：「就每個 月薪水可以多一萬塊…」(A3-25-02)。

即將退休的 D 師也提到：「我畢業後調薪完就要辦退休，聽說讀大學和讀研究所的 退休金不一樣，研究所退休金會多一點，去讀書還是好的啦」(D3-01-03)。

在教育改革聲浪中教師的專業形象，面臨更多元的挑戰，從訪談中發現，不論教師 進修的個人動機為何，教師都意識到養成階段學習的不足，在職進修是提升專業能力的 一條重要路徑。對於已婚女性而言，如何能兼顧工作、家庭的考量下參與具學位的長期 進修，「暑期在職進修」的學習型態是受訪教師心中的首選。

貳、選擇暑期在職專班的考量因素

在工作專業與自我實現的意識下，「進修」是專業成長的必經之路，然而已婚女性 受到傳統性別角色內化的影響，「為了他人、家庭」犧牲奉獻，因此當面對長時間具學 位的進修機會來臨時，已婚女性仍優先以兼顧工作、子女教養與照顧的種種考量為先；

研究對象認為暑期進修的學習時間較能兼顧工作、專心讀書，對子女照顧的影響最小；

也因此其在職求學過程中偏好暑期進修的學習方式。

一、家庭、進修難兩全，孩子照顧擺第一

孩子永遠是母親心中的牽掛，A師在圓進修之夢的同時，優先考量的就是子女照 顧的問題，A師說：「如果念夜間的話，孩子晚上的時間都給長輩照顧嘛，我不希

望孩子這麼長時間都這樣…」(A3-11-04)。一向選擇暑期進修的A師認為，暑假孩 子無學業壓力，她能兼顧學業與家庭，她說道：「暑假進修是我覺得我可以兼顧的….

我婆婆又不是那總可以幫我照顧小孩的，所以我就選擇暑假我自己可以的方式進修」

(A1-01-05)。

同樣是將子女照顧問題擺第一的B師，則選擇離家近的學校就近進修，她說：「我 要離家近照顧小孩，T大學幼教系沒有夜間可以唸的阿，然後假日也沒有只有暑期有阿」

(B1-07-05)。

二、避免工作與進修間的雙重壓力

「暑假」是教師這個行業特有的待遇，對於 B 師來說暑假進修正可以避免請假不便 等工作上的麻煩，她說：「就是暑期我代課的學校沒有學生，進修的話會比較好請假，

不用考慮到搭檔老師的意見」(B2-01-01)。

D 師則認為暑假無課務，可紓解工作與進修中的衝突，她提到「..因為我們唸的是 暑期的，在時間上跟工作是不衝突的，不用上班…」(D2-01-02)。

求學過程偏愛暑期方式進修的 C 師述說著自己執意等待暑期進修的心聲，她說：

其實我一直等待暑期進修的方式，我等待了將近十年…那其實我考量想要 唸暑期，是因為我自己也兼行政，多少已經影響到我的教學了，所以我不 希望我去夜間進修這對我的教學、行政，兩方面都會有影響..妳知道嗎全 省來講也只有 T 大學才有幼教暑期進修…。(C1-02-03)

三、 專心念書

研究對象A師、C師、D師皆認為，暑假進修能暫時放下工作、家庭，是一個完全屬 於自己的時間來專心進修。A師提到：「為了兼顧工作，我想說唸書我想要專心唸…」

(A3-11-04)。

自認無法一心二用的D師說，唯有暑假放下工作才能讓她靜下心來專心讀書，D師 說：「在工作當中，其實我沒有辦法去寫論文，因為心靜不下來…暑假是個專心寫論文 的時間，對我來說沒有辦法去兼顧工作，又要冷靜的去思考論文的方向…」(D1-02-02)。

C師期盼藉由進修營造一個完全屬於自己的空間，心無旁騖的專心進修。她說：

當初我會考量暑期進修喔!就是一段時間兩個月能夠全心全意在這邊，不 要管家裡，不要管學校…會唸暑期也有一個原因就是想要脫離另外一個環 境，想要有一個空間完全是屬於我自己的空間。(C1-04-01)

從訪談中得知，暑期進修的學習方式是研究對象心中理想的進修型態，她們認為暑 假無課務的狀態可以避免行政、教學與家庭的衝突，正是可以心無旁騖專心念書的機 會；然而參與進修之後，實際的學生角色依然存在著許多內在、外在的學習壓力。

參、暑期學習壓力的因素

Cross（1981）提到成人學習壓力中學習機構課程的安排、交通問題、缺乏相關資訊 等皆是引發成人學習的障礙因素(引自莊慧美，1998)。從訪談中發現，遠距離學習的痛 苦與行政服務態度不夠親切友善，對研究對象而言是構成進修生活困擾的壓力之一；而 暑期六週密集式的壓縮學習型態，考驗進修者的個人學習能力，其中「論文」撰寫的學 習過程是進修中最大的壓力。

一、暑期體制衍生下的學習困境 (一)遠距離學習的痛苦

目前全台各地僅存 T 大學開設暑期幼兒教育在職專班研究所，因此系內學生來自全 台各地。根據邢小萍(1993)研究發現「交通不便」是成年婦女參與繼續教育最常遭遇的 外在困難之一。本研究對象多數表示在離鄉背井的遠距離學習下，交通與生活適應的問 題油然而生。A 師述說著第一天到台東就學的經驗，她說：「…T 大學真的好遠喔；…

我第一天開學去還是搭夜車去的，火車坐到隔天早上，我沒有經驗不知道火車票要提前 訂」 (A1-02-02) 。還有「那個距離就是壓力吧，離鄉背井阿…」(A3-01-05)。

C師提及在離鄉背井的陌生環境中尋找教學資源的難處「…暑期要我們找一些幼稚 園的小朋友進行教學…不然就臨時規定我們要找一條小溪做水力的教案功課,那我們又 不是當地人，生地不熟的我覺得那是最大的痛苦…」 (C1-04-02)。以C師還提到遠距離 帶來交通上的困擾：「…進修最大的問題是在面臨寫論文的時候…像有時候我們要跟老 師meeting我們要回到T大，那就不是馬上可以訂得到飛機或者火車票，交通不便的話跟 老師meeting就比較有限，這是一個很大的問題也會影響論文進度…」(C1-05-02)。

一心一意想念暑期在職進修的 D 師，亦說道遠距離帶來學習的不便，她說：「T 大 學很遠，最主要 T 大學這邊才有暑期的幼教系，meeting 要找老師不容易..」(D1-04-03)。

對於住在當地的 B 師而言，交通問題的衝擊較少，但暑期以外的實習課程仍對她造 成學習、家庭上的困難，她說：「有一年的實習課排在暑假以外的時間，我們還要東部 北部的跑，然後就要先安排小孩阿，又要上班又要寫實習課的作業…」(B1-02-04)。

(二)壓縮式課程形成壓力

要在暑期六周有限的時間內學習研究生應當具備的專業知識，在課程規劃與時間上 就顯得相當緊迫，如此密集、壓縮式的學習型態，使得多數的研究對象在學習上備感壓 力，「第一年功課很多，每天都睡不到幾小時…」(A1-15-03) 。對於密集的學習課程A 師抱持挑戰能力、接受訓練的心態面對，她提到「它時間壓縮嘛，變成很多東西你要很 快就產出，你沒有再反芻的機會….考驗一個人的統整能力阿，變成你的思考要很快」

要在暑期六周有限的時間內學習研究生應當具備的專業知識，在課程規劃與時間上 就顯得相當緊迫，如此密集、壓縮式的學習型態，使得多數的研究對象在學習上備感壓 力，「第一年功課很多，每天都睡不到幾小時…」(A1-15-03) 。對於密集的學習課程A 師抱持挑戰能力、接受訓練的心態面對，她提到「它時間壓縮嘛，變成很多東西你要很 快就產出，你沒有再反芻的機會….考驗一個人的統整能力阿，變成你的思考要很快」