結論

本研究旨在瞭解參與高階學位在職進修之幼教已婚女教師在面臨進修、工作與家庭 照顧三方面的角色衝突所產生的學習壓力、輟學因素與社會支持情形。在研究設計上，

採取立意取樣，受訪者共計四位。研究方法採質性研究中的個案研究，以半結構的訪談 方式進行，資料蒐集方面依研究問題及研究目的，將訪談資料進行系統化的歸納分析。

本研究根據研究目的、文獻探討、個案分析資料歸納本研究結果，本節擬就：(1)幼教已 婚女教師選擇暑期在職進修的動機、考量及學習上的衝突；(2)進修中的休學因素、堅持 動力與進修成長；(3)進修與工作中的衝突；(4)進修與家庭間的衝突；(5)進修中獲得的 社會支持情形等五個部份，提出結論。

壹 幼教已婚女教師選擇暑期在職進修的動機、考量及學習上的衝突

一、幼教已婚女教師參與在職進修的動機為充實專業知識與能力，且進修後晉級加薪亦 是推動進修的動力，並且高階學位是專業的象徵，具有提升工作地位與個人自尊的 功效。

二、幼教已婚女教師因兼顧工作、子女照顧與專心讀書的考量，選擇暑期在職進修的學 制進修；且在過往的學習歷程中亦有偏好暑期進修的慣性。

三、暑期密集式的學習型態，考驗進修者的基本技能，壓縮的課業量對身心皆產生莫大 的壓力，甚至引起身體不適的情形。

四、遠距離學習的交通與生活適應問題、行政單位的服務效率，皆對學習造成影響。

五、暑期學制的時空隔閡，增添進修者產出論文的難度，參與進修者面對多重角色的干 擾下，必須具有較高的自制力與時間規畫能力來完成論文。

六、進修中與教授、同儕的人際互動不良亦成為學習中的阻力。

貳、幼教已婚女教師進修中的休學因素、堅持動力與進修成長

一、進修者休學多半非學業性因素，而是家庭、工作與進修的多重角色任務間產生衝突，

而動搖進修意願甚至引發休學念頭與行動。

二、經濟窘困亦是阻礙進修因素之一。

三、個人的內在意志力是堅持進修最大的動力；其次成為教養子女的榜樣、外在人際脈 絡的支持也是持續進修的動力。

四、個人自制力與時間規畫能力是完成論文學業的重要因素。

五、進修增進人際脈絡、開拓視野、提升自信與親師溝通，是進修中最重要的附加價值。

參、幼教已婚女教師進修與工作中的衝突

一、同事間暗自較勁、工作不同心是工作壓力的來源；不合作的工作氛圍，引起進修與 工作間的衝突，特別是搭班老師對其進修的態度影響最大。

二、工作與進修間的衝突以兼任行政工作者的衝突最大；雖獲公假進修但實質、核心的 工作仍無人能代理，在兩方兼顧下造成進修者身心俱疲引發學習品質與困境。

三、代理教師面對工作甄試與進修課業難兩全下，以爭取正職教師工作為先、擱置學業。

肆、幼教已婚女教師進修與家庭間的衝突與轉變 一、母職角色與進修

(一)家人對母職角色的要求、期望與個人的母職使命是構成進修衝突的因素。

(二)子女照顧、教養問題是進修中最大的牽絆；進修課業亦影響子女教養的品質低落。

(三)母職的傳統角色讓女性對無法完成的家務、子女照顧心生愧疚感。

(四)對於子女照顧、教養方面，受訪教師皆抱持著母職勝於父職的觀念；並存著潛在

的母職標準來衡量父職。

(五)父母的親職並未真正的平權分工，在進修中的親職負擔上存在著母職大於父職的 性別差異。

二、家務分工與進修

(一)家務分工方面，研究對象皆存在著性別隔離的傳統現象，對於家務工作仍抱持著 女性優於男性的觀念。

(二)當課業與子女教養、家務管理發生衝突時，往往以處理家務為優先，學習品質受 影響。

(三)當進修者在家務分工上未獲得配偶支持時，僅以降低生活標準、品質因應；若配 偶缺乏體諒時，夫妻爭吵事件接踵而至。

三、進修帶來家庭觀的轉變

(一)透過進修的教育機會，研究對象反思以往「先生是天」的家庭觀，帶來自我價值、

獨立自主的轉變。

(二)對於家庭中不對等的地位、勞務責任，研究對象已察覺但仍抱持著認命的態度面 對，並將未來寄託在子女身上。

四、家庭經濟、休閒與進修

(一)具有正職幼教師工作者，在經濟上較優渥，進修中的學費支出並不構成困擾。

(二)代理幼教師因不連續的工作性質，造成進修中的經濟壓力；家庭權力關係與家庭 地位亦顯得低落。

(三)當進修與家庭休閒活動衝突時，進修者皆以減少家庭休閒活動以兼顧課業。

伍、已婚女幼教師在進修中獲得的社會支持 一、來自進修中的支持

(一)來自教授、同學的訊息性、工具性支持與情緒性支持，是攸關進修者能否順利完

成學業的要素。

(二) 研究對象皆提及，教授所給予的訊息性支持最多；而有著共同學習歷程的研究 所同學所給予情緒上的安慰、鼓勵是支持進修者堅持學習的力量。

二、來自工作中的支持：

(一) 研究對象的工作場域皆對進修抱持肯定的情緒性支持態度；亦給予公假與經費 的實質支持。

(二)搭班老師與進修者的互動關係對進修衝突具有正向、負向的影響。

三、來自家庭中的支持：

(一)家庭中獲得情緒性支持最多，其次是家務、學業上的工具性支持，專業上的訊息 性支持則無。

(二) 研究對象提到，情緒性支持來源絕大多數來自子女言語、精神上的支持，至於 先生所給予的情緒性支持鮮少。

(三)先生對進修角色的認同與支持，是最重要的支持力量；受傳統男主外、女主內的 家務觀念影響，先生願意提供課業上的行動支持，但對家務、子女教養的支持行 動較少。

(四)子女年齡與進修負擔相關。子女年齡小，進修與家庭的衝突較大；子女年齡長者，

反而成為進修者支持的力量。

四、來自人際脈絡的支持：

女性的支持來源較男性多元；由進修者的朋友、鄰居等提供專業性的實質支持行 動，例如：統計、實驗施測等亦是進修中重要的支持力量。