在臺灣韓語教育推廣現況之綜合討論

壹、 在臺灣韓語教育推廣的整體現況之討論

本部分就臺灣韓語學習者在臺灣韓語教育推廣之整體與各層面的現況之看法，綜 合上述調查結果進行分析，並與相關文獻及研究進行討論。茲分述如下。

由上述對「臺灣韓語教育推廣」各層面之統計結果發現，學習者在「臺灣韓語教 育推廣」整體之平均得分為3.23，各層面平均得分介於2.93至3.47間，顯示學習者在

「臺灣韓語教育推廣」整體層面的情形為「佳」，學習者在「臺灣韓語教育推廣」各 層面的情形為「尚可」至「佳」間。其中以「教師教學」層面之平均得分（M=3.47）

最高，其次為「韓語學習動機」層面（M=3.26），平均得分最低之層面為「學習環境 與設備」（M=2.93）。

推估其可能原因為目前在臺灣各韓語教育機構所聘任的老師多具有韓語教學資格 證書，且具備研究所以上的學歷，而且以在韓國修習中文系、韓語文系與外文系等語 言教育方面居多，無論是本身的教育程度或教學專業性皆有一定程度，如정지은（201 2）研究結果指出教師的年齡、學歷、對於職務環境知覺水準越高，其教師的教學效能 越好。因此在本研究各層面中，獲得最高之得分，亦即受試樣本認為相較學習動機、

課程設計、學習環境等因素，在臺灣韓語教育推廣中，教師的教學評價最好。

關於教師教學層面，游娟鐶（2009）、권재욱（2010）、김아영（2011）、김정 숙（2008）認為為提高部分沒有教學資格的教師，需要準備師資培育教育課程。而김 은미（2006）、노윤환（2008）、윤지영（2013）的研究結果，皆建議為了使國外韓 語教學教師具備教學專業性，韓國政府應積極派遣具備韓語教學資格的教師人力。 本 研究結果顯示臺灣韓語教師獲得學生評定教學層面的平均分數較高，然而，研究者在 訪問世宗學堂相關人員後，皆指出韓語教師的平均水準達到一定程度，但是因為在臺 灣未設立專門培養韓語教師的機構，而且韓政府亦未派遣具備韓語教學資格教師的計 畫或方案，因此，目前各教育機構都有面臨韓語教師不足的問題。

對於學習動機層面，相關學者（丁興蘭，2011；張曉丹，2007；游娟鐶，2010；

2011；권재욱，2010；김은미，2006；김정숙，2008；노윤환，2008；박종오，2010

；박춘태，2013；송향근，2009；오문경，2013；윤지영，2013；최희진，2012）認

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三、不同最高學歷韓語學習者對「臺灣韓語教育推廣」整體與各層面皆未達顯著 差異

由表 4-17 可知，不同最高學歷之韓語學習者對臺灣韓語教育推廣整體與各層面之 情形並無存在顯著差異，顯示在臺灣韓語教育推廣整體與各層面情形不會因不同最高 學歷而有顯著差異。

四、不同韓語能力水準韓語學習者對「臺灣韓語教育推廣」整體與各層面皆未達 顯著差異

由表 4-17 可知，不同韓語能力水準之韓語學習者對臺灣韓語教育推廣整體與各層 面之情形並無存在顯著差異，顯示在臺灣韓語教育推廣整體與各層面情形不會因不同 韓語能力水準而有顯著差異。

五、不同韓語教育機構韓語學習者對「臺灣韓語教育推廣」整體與部分層面達顯 著差異

由表 4-17 可知，不同韓語教育機構之韓語學習者對臺灣韓語教育推廣整體與各層 面之情形存在顯著差異。在韓語學習動機上，大學韓文系的平均得分高於世宗學堂；

在課程設計上，世宗學堂的平均得分高於大學推廣部與救國團：在學習環境設備上，

世宗學堂的平均得分高於救國團。

在韓語學習動機上，大學韓文系的平均得分高於世宗學堂，推估其可能的原因，

大學韓文系學習者的動機與未來發展及未來工作密切關係。

在課程設計上，世宗學堂的平均得分高於大學推廣部與救國團，推究其原因如 下：一般而言，世宗學堂係為韓國政府支持之半官方韓語教育機構，且其課程由多位 教師共同負責與編排，較有系統性，但是大學推廣部與救國團，係為民間辦理的成人 教育機構，其相關課程設計，大多委由韓語教師自行負責，較類似坊間補習班其課程 系統性與邏輯性受到諸多因素影響，因此，大學推廣部與救國團在課程設計一項得分 較低於世宗學堂。

在學習環境設備上，世宗學堂的平均得分高於救國團，臺灣世宗學堂具有 2012 年 新設的設備，而且提供免費網路課程，因此，軟硬體部分的設施符合程度佳，受到學

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生一致的好評，相反的，救國團所辦理的成人教育課程已有多年歷史，可能因此其相 關教學設備落後，所以救國團得分較低於世宗學堂。

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