在遊戲中學習：童書的遊戲特性及其功能

電子童書的發展，至今只有 17, 18 年，現在包括了圖、文、聲音、影像等多媒體的 電子童書，如若我們回頭探究圖畫書的起源，最早也只不過百餘年的歷史。雖然 1693 年 洛克即在其《教育漫談》書中，提出兒童書須放入插圖的論點，但是真正圖畫書的出現，

是在19 世紀後期，由於彩色印刷術的發明，才開始蓬勃發展。資訊先驅者之一 Alan Kay 對科技的著名定義，即「出生之後才有的東西才叫科技」，如同前例中這樣的兒童，手機、

行動網路、觸控操作，甚或體感科技、擴增實境這類的技術對他們而言都是他們再自然不 過的東西。

日後，當我們回頭檢視電子童書的發展，2012 年勢必成為具指標意義的里程碑。具 歷史性，並在圖畫書發展中居權威地位的波隆納書展，在 2012 年 3 月份，首度增設的電 子童書獎（Bologna Ragazzi Digital Award）的得獎名單，選出了一部得獎作品（Dans mon rêve, e-Toiles Editions ，法國）及兩部佳作（Numberlys, Moonbolts Studios, 美國；Quem soltou o pum? Amendments Editora Schwarz，巴西）。有趣的是，Numberlys 這本書，其出 版者在iTune Store 並非將其歸類於書籍類，而是屬於娛樂的應用程式。

造成流行現象的哈利波特系列，其電子版也同樣在 2012 年 3 月問世。讀者進入「波 特仙境」（Pottermore：http://www.pottermore.com），下載電子版本，註冊自己的登入帳號，

回答一連串的問題，接著在關卡遊戲式的安排下，逐步開始閱讀。網路試閱的哈利波特第 一冊第一章電子書就提供了種種不同的點擊、線索，種種與情節相關的遊戲，讓即使是已 經閱讀過紙本哈利波的人，也能有新的體認。

面對這群成長於嶄新語言環境的兒童，美國麥克阿瑟基金會所贊助的一系列針對數 位媒體和學習的研究報告（The John D. and Catherin T. MacArthur Foundation Reports on Digital Media and Learning）提供了一些在網際時代對 N 世代的閱讀知能，檢測、和學習 的全新實驗、策略與方法。而電子遊戲設計中的高互動、高參與特性，甚而線上遊戲及社 群遊戲所要求的群體合作，和各種電玩中的設計和學習原則，恰恰可提供正規學校教育，

嶄新的靈感和途徑。

「你在哪裡都看得到他們。在地鐵列車上坐在你對面，聽著IPOD，像瘋了一樣打著 行動電話簡訊的十多歲的女孩；鬼才型的暑期工讀生，曉得當你們公司的電子郵件伺服器 掛掉的時候要怎麼辦；那個八歲大的小朋友，不管玩什麼電玩都贏你，甚至連打字都比你 快；甚至是你姪女那個剛誕生沒多久，你從未見過但是卻已經覺得跟他緊密相連的小嬰兒，

而這要歸功於那些每星期都來報到，新拍下來的生活照。」（Palfrey & Gasser, 2011）

透過遊戲式的體驗來進行學習已經是 N 世代與生俱來的經驗模式。對此，Marc Prensky（2001a）首先提出了「數位原住民」（Digital Natives）與「數位移民」（Digital Immigrants）的兩個比擬國家概念的名詞來描述因為出生年代不同，而擁有不同特徵的族 裔。在這篇深具影響力的文章中，他將進入教育體系的新生代，稱為「數位原住民」，對 他們而言數位世界中的一切，宛若宗教、語言、民俗都是自然的，是與生俱來的。

Prensky 提出他個人的偏好方式，認為教育數位原住民的方式，是發明可以達到學習 教導的電玩遊戲，即使是針對最嚴肅的內容也不例外。例如地理，他舉例沒有道理這個能 夠記憶超過 100 個以上的神奇寶貝（Pokemon）角色的特徵、歷史以及進化過程的世代，

沒辦法學到記得全世界101 個國家的名字、人口、首都和彼此之間的關係，重點在於我們 如何呈現它們。他例舉了幾個主題，如古典哲學，創造個遊戲呈現哲學家的辯論，讓學習 者選出那一個人該說些什麼來；談納粹大屠殺（Holocaust）那就創造一個虛擬環境，讓

種真正的恐懼，一個對應於看電影辛德勒名單（Schindler's List）的觀賞經驗。同年底，

他 接 續 同 樣 主 題 ， 從 神 經 學 的 神 經 可 塑 性 （neuroplasticity）、 社 會 心 理 學 的 可 塑 性

（malleability）、具爭議性的注意力範圍（attention span，另譯可專注時間）等說明「數位 原住民」的特性（2001b）。他舉一個例子，具體說明兩者的不同，沈浸在數位世界中的大 腦重新布線方式。比方說年輕人拿到一套嶄新的套裝軟體或電玩遊戲時」，往往先摸索，

等到稍後卡住了才向人脈網求助，可是年紀大一點的成人，是先看說明手冊，才開始玩遊 戲。顯現兩者思考問題的方式，截然不同。他並針對這個新世代的特性，積極倡議擁護數 位遊戲式學習（Digital Game-Based Learning）。

研究者以為，以遊戲的型態作為閱讀的媒介型式除了因為與 N 世代的生命經驗具有 契合性之外，也在學習上具有重要的優點。首先，遊戲可以提昇學習的內在動機。事實上，

在IPA 兒童遊戲權宣言中對「遊戲」的描述就是：「遊戲 ～是源自於內在動機、自發且自 願。 ～連同營養、健康、庇護、教育等基本需求，對所有兒童的能力發展是重要的。 ～ 結合了思想與行動，是溝通也是表達，給兒童帶來滿足感與成就感。 ～可以幫助兒童在 身體、心智、情緒及社會能力的發展。 ～是學習生活的一種工具，而不僅是打發時間。」

亦即，當以遊戲的呈現方式來進行閱讀中時可以大幅的提昇閱讀的樂趣，而 Rubin，

Fein， 及 Vandenberg（ 1983）也認為通常兒童對於遊戲是基於遊戲好玩的性質，透過自 由選擇所進行的行為，因此其滿足的來源是基於內在動機的推動，而在強化其學習動機的 同時，也具有提昇學習成效的功能。在過去的文獻中，也發現以遊戲的方式進行學習，確 實有助學習成效的提昇，例如 Caldwell (1998)以桌上遊戲的方式進行數學教學時發現這樣 的教學方式有助於學童學習運算和發展問題解決策略。此外，Robert (2000)也發現，即便 只是簡單的現金流教育遊戲，兒童也可以從中學習簡單的會計知識，並增強其理財的觀念。

更值得強調的是，這些學習效果對於較為弱勢家庭背景的兒童有更為顯著的效果。例如，

Cavanagh (2008)就指出在課堂上使用遊戲的教學方式，可以明顯地提昇學童對數字的理解 能力。

若更進一步檢視內在動機的基本心理歷程，「自我決定論」（self-determination theory）

（Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000）主張內在動機的提升係透過基本心理需求的滿

種基本心理需求，分別是自主性需求（autonomous need）、關係性需求（relatedness need）

與勝任感需求（competence need）。這三種需求如同食物與水般，缺一不可；倘若缺乏其 中一種需求，則會對內在動機有所危害。

其中，自主性（autonomy）指的個體尋求可自主決定的選擇；尤其是當感受到外在 環境條件的限制時，自主性高的個體會希望選擇依照個人的興趣來選擇目標。因此，具備 自主性時，個體較不易被外在給予的酬賞所影響，相對的會更相信自己內在的標準，會去 主動的探索自己有興趣的事務。勝任感（competence）是指個體覺得自己能夠有效能地與 環境互動，尤其正向回饋可提供個體對勝任感的滿足，進而強化內在動機；反之，來自外 在的負向回饋則會讓個體感到自我效能低落。但是要注意的是，正向回饋要能夠有效的提 昇勝任感的滿足，必須在此正向回饋不會消弭自主性動機的前提之下才有效，因此自主與 勝任往往是一體兩面的相互作用，才能創造最佳的的內在動機環境。關係性（relatedness）

需求是指個體與他人連結的渴望，愛與被愛、關照他人也同時被關照，當關係性獲得滿足 時，可促使個體嘗試更多探索行為。當關係性獲得滿足的個體能展現更多對他人的溫暖與 關愛，更願意對他人付出與分享。

過去的實徵研究雖然支持，自主性、關係性與勝任感的需求滿足皆能預測各種正向 的效能（Reis, Sheldon, Gable, Roscoe, & Ryan, 2000）。但是在童書電子化並帶入遊戲的特 性之下，是否也同樣具有提昇內在動機，滿足此三基本心理需求的功能，目前並未有研究 提出檢證。研究者以為，若要檢驗電子化童書是否能夠提昇閱讀的成效，除了比較成就測 驗的各種指標之外，對於兒童閱讀動機的影響，也具有其重要性。因此，在本研究中也將 納入測量此三基本需求的量尺，以檢驗遊戲的型式是否有助於提昇兒童的閱讀內在動機，

而測量的題項將聚焦於代表整體動機程度的閱讀興趣，代表自主性的主動閱讀程度，反應 勝任感的閱讀信心，以及指標關係性的與他人分享之意願等。

雖然電子化的童書很可能藉由遊戲的特性提昇閱讀成效與動機，然而遊戲是一個整 體的設計，其中包含相當多的元素，而究竟是哪個元素對於兒童的閱讀最具有影響力，過 去的研究並沒有仔細的進行區分並比較其相對的效果，因此本研究也擬進一步區分數個遊