研究工具

一、 刺激物--教學實驗用電子童書

本研究在實際執行電子童書識讀效果比較時，依照前一節選取結果的四本童書作為 實驗材料。並以隨機排列的方式指定閱讀順序A, B, C, D。

閱讀順序 書名 互動性/查找

遊戲性 / 參與創造

C Cinderella 高 高

B Another Monster at the End of This Book 高 低

A The Cat in the Hat 低 高

D Being Global (What Does Being Global Mean?) 低 低

二、 教學實驗教案

由於本研究屬於教學實驗，並非傳統教師進行的教學方案，因為學習課程中所採用 的教材為經前述過程所選出之四本電子童書。此教學實驗不同於傳統目標導向的教學，其 目的在於鼓勵學生自行摸索、探究的學習，亦即「悅讀」（Reading for Pleasure）。

實施教學者為原班級之英文老師，研究者事前與教師溝通，教師能認同本實驗的重 點是以學生探索為中心的學習方式，並非既定的教案模式。故關於教學活動，固然有設計、

安排初步的流程，但以引導的方式帶領同學享受閱讀電子書的學習樂趣為教學體驗重點，

與一般老師強調某種方案或教學法的教學實驗不同。

培利諾德曼說：「一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，

以及兩者結合後所產生的故事。」（2009, p.21）然而電子童書的敘事，除了這三種圖文互 補合奏和各自表述而產生的故事外，更因加入了人機互動的介面設計，科技產品注重使用

者經驗（以使用者為中心）考量，以及多媒體元素的加入，使得瞭解其閱讀歷程、理解與 態度時，更趨複雜。個別教案也因此需依各文本（刺激物）的互動特性而設計。

本研究活動設計參考國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）之教學設 計原則，以國小一節課 40 分鐘的時間為一個活動單元，針對上述四本英文電子童書進行 識讀引導的設計。本研究教案由英文難易度評量中之專家 A 撰寫設計。由於本研究中的 電子童書探索體驗，並非以課程教學為目的，而是以「悅讀」（Reading for Pleasure）為目 標。故在教案設計中，將 40 分鐘之識讀引導，在時間及活動安排上，盡量使學生能自由 探索閱讀。然而，鑑於可能多數研究對象可能並未使用過 iPad，或未曾有閱讀英文電子 童書經驗，所以設計 10 分鐘之簡短引導，介紹該電子童書之功能、閱讀方式，及大致說 明故事內容，接著讓研究對象有 25 分鐘自由閱讀的時間。在自由閱讀時間，引導者不干 涉其進度和閱讀方式，僅在旁紀錄觀察。然而為瞭解研究對象對刺激物內容之閱讀理解，

最後進行 10 分鐘之隨堂問答。配合不同刺激物之互動方式，及英文內容難易程度之差異，

發展適切之閱讀理解問題及研究對象回應方式。又因考量研究對象可能不習慣主動回應，

在口頭回應之外，亦預備白紙，請研究對象將答案寫下來。（教案設計見附錄六）

三、 教學觀察紀錄表

本研究於教學過程中進行觀察並紀錄，包括：學童學習情形與反應、閱讀速度、肢 體動作，參與活動及學習態度等，以作為量化與觀察分析之參考。而本表內容主要包含七 部份：1. 教學日期、時間；2. 教學者和紀錄者；3. 單元名稱；4. 觀察對象；5. 觀察對象行 為表現；6. 活動過程；7. 紀錄者之感想與建議；並預留備註空間，紀錄臨時狀況及資訊。

(教學觀察記錄表見附錄七)

四、 閱讀經驗問卷

研究者參考台灣針對國小學童電子書閱讀之研究問卷（周宜均，2006；丁千珊，

2011）中，針對閱讀經驗加以擴增修改。前述論文僅針對中文電子童書進行研究，故在本 研究中增列對英文圖畫書之閱讀經驗。本問卷所謂閱讀經驗包含中英文圖書擁有情況、造

朋友一起閱讀）及不同媒介（紙本、電腦、iPad）之閱讀感受。(問卷內容見附錄八之第 一部份)

五、 資訊設備接觸經驗問卷

由於資訊科技之發展變化，對研究對象之資訊設備接觸和使用習慣，有必要加以更 詳細之調查探索，故在本問卷調查家中電腦設備、網路使用、與手機使用的狀況上網經驗 和應用程式使用等，增列調查項目及開放式問題。(問卷內容見附錄八之第二部份)

六、 學習經驗問卷

研究者在第二章曾以自我決定論說明內在動機對於學習成效的影響甚鉅，故本問卷 除了探測閱聽者的主觀興趣外，還依據該理論所歸納的自主性、勝任感及關係性三種基本 心理需求來設計本問卷。本問卷對英文學習各設計四個問題，瞭解以其，1. 是否願意主動 學習；2. 對英文學習是否有信心；3. 對學習英文是否有興趣；及是否會和朋友分享學習經 驗。關於電子書閱讀經驗亦設計四個相同的題目。除此之外，亦調查其對閱讀方式的偏好，

喜歡書本、iPad 電子書，或兩者皆可。在此部份提出三個問題：1. 如果現在有一本書在其 面前，會選擇哪一種方式；2. 如果有大人陪同閱讀，會選擇哪一種方式；如果跟朋友或同 學在一起，會選擇什麼方式。(問卷內容見附錄八之第三部份)。在四本電子書教學探索體 驗完成後一週並以本問卷為後測進行調查，以探討學童主觀學習經驗之變化。在後測問卷 中還測量學童對四本電子圖畫書的喜好程度排序（問卷內容及格式見附錄九）。

七、 識讀引導之學習動機與態度問卷

識讀引導之學習動機與態度問卷分三部份，首先研究者針對參與者所閱讀的電子書 設計八個題項以測量其喜好程度 。其次，研究者參考丁千珊（2011）所設計的閱讀態度 問卷，設計三個題項以探索研究參與者之閱讀偏好方式。最後則是測量研究對象之情意態 度。情意態度部份，又分為兩大項探究。首先參考 Lin, Gregor, Ewing 對網路經驗的樂趣 感（enjoyment）問卷設計的六個題項，包含是否專心一致、全心想吸收、快樂、滿意、

有收穫及值得花時間等，以探測閱聽者的電子童書閱讀經驗的樂趣感作為學習動機之指標。

另一部分則選用周怡君（2006）針對互動性之特點所設計的十個心理感受形容詞（包括複 雜的、熟悉的、流行的、親切友善的、新奇特別的、豐富有趣的、單調無聊的、容易理解 的、令人疲勞的以及記憶深刻的）進行五點量尺的評量，以探測閱聽者的電子童書互動性 閱讀感受。(問卷內容見附錄十)

八、 劍橋兒童英語認證測驗（Cambridge YLE Test）

由於此研究實驗刺激物為英文電子童書，研究對象之英文程度好壞與否可能成為研 究的背景變項，造成對識讀研究上的理解和態度差異，因此需於前測階段進行檢定，以瞭 解研究對象於實驗起始時之程度。

本研究採用劍橋兒童英語認證 （Cambridge Young Learners English Test，中文官方網 站：http://www.cambridgeesol.tw/） 之測驗進行學生英文程度之檢測工具。

劍橋兒童英語認證係由「英國劍橋大學語言測評考試院」 （Cambridge English Language Assessment）所研發，是專為國中以下學童所設計研發的國際認證測驗，全球每 年超過 55 個國家共計 310,000 人次參加本測驗。測驗分三個級數，Starters, Movers, 及 Flyers。其建議之受測者年齡及程度分別為：

Starters（第一級）：適合 7 歲以上，已學習 390 個英文單字以上的國小低年級學童：

Movers（第二級）： 8-11 歲，適合已學習 700 個英文單字以上的國小低、中年級學童。程 度約相當於 CEFR 分級 A1。（CEFR, Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment，歐洲語言學習、

教學、評量共同參考架構）；

Flyer（第三級）： 9-12 歲，適合已學習 1100 個英文單字以上的國小中、高年級學童。程 度約相當於CEFR 分級 A2。程度與劍橋國際英語認證(Main Suite)的初 級－KET 相當。

其各級考試內容包括了：1. 聽力測驗：含選擇及非選擇題；2. 閱讀與寫作測驗：含 選擇及非選擇題；及 3. 口說測驗：主考與應試者一對一面談。試題強調生動活潑並以彩

的情境下完成測驗，全程應試者可獲頒成績證書。正式參加此認證測驗者，便會收到一張 由劍橋大學 ESOL 考試院頒發的證書。證書上共分聽力(Listening)、閱讀及寫作(Reading

& Writing)、口語能力(Speaking) 三項，每項有五個成績等級，用劍橋的盾牌數來表示。

若證書上顯示一個盾牌，表示該項能力需要再加強；若有五個盾牌，表示該項能力非常好 且幾乎答對該項能力所有問題。

考量本研究之對象，其平均年齡落在第二級與第三級之間，雖然新北市之英語教育由一年 級級開始（五年級每週上課二節，每節40 分鐘），但由於實驗時間在五年級上學期期中考 過後，就課程內容與進度而言偏向第二級，並與英文任課老師確認其平均英文程度，決定 採用Movers 測驗卷進行。此級測驗內容包括三部份，第一部份為聽力測驗分為五部份，

共25 題，時間約 25 分鐘；第二部份為「閱讀與寫作」，分為 6 部份，共 40 題，測試時間 為30 分鐘；第三部份測驗考說能力，測驗時間約 5-7 分鐘。考量時間與人力之限制，及 本研究之主要目的，英語能力評量僅進行第一與第二部份（完整測驗題目請參見以下網頁 連結， https://www.lttc.ntu.edu.tw/YLEcontent.htm）。