地理教育功能與多元文化教育目標之結合

地理學是一門橫跨於自然科學和社會科學之間，具有綜合性質的知識領域（施 添福，1983），透過地理科的學習，可以把各種學科領域的知識體系相結合，因此 這樣的科目在國內外學校教育中扮演重要的角色。國內地理教育學者施添福透過 地理知識之結構與地理學家獲得知識的過程，經過謹慎的交叉分析之後，提出了地 理教育在學校教育中具備的功能，其中地理教育在學校教育中所具備的功能為「透 過地理科，學生可以接觸到各種切身的問題。在討論和解決這些問題的過程中可以 引導學生進入各種知識形式，特別是學校課程所缺的知識形式，讓學生學習到各種 經驗和發展各種不同的思考方式。」（陳國川，1994）另外，若從社會及國家的需 求角度而言，地理教育可以透過地理的知識內涵，引導學生了解地方、區域、國家 最後到全世界，不僅著眼於培養學生對自己社會或家的歸屬感、認同感和責任感，

對於有別於自身文化的民族、社會、地區或國家，除了有基本的了解之外，也能採 用正確的態度去關心與了解。

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在我國的教育體制中，在 2002 年開始實施「九年一貫課程」後，傳統的「學 科制」被廢除，取而代之的為「學習領域」，地理納入社會學習領域中，而在九年 一貫社會學習領域課程綱要（以下簡稱課綱）的基本理念中提及「社會學習領域是 統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域」，就其課程目標而言，

一共有十項：

1. 瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2. 瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發 的重要性。

3. 充實社會科學之基本知識。

4. 培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。

5. 培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。

6. 培養瞭解自我與自我實現之能力。

7. 發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。

8. 培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

9. 培養表達、溝通以及合作的能力。

10. 培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

通過審定的教科書，照理而言應都符合以上的課程目標，根據本研究第二章所 統整之地理教科書的樣貌，可得知地理科特別能夠達成一至四項課程目標，其他項 則歸為地理課程的潛在目標，因為有如此的課程目標之設定，這些目標也可以說是 臺灣地理教育所具備的功能。

在英國，地理科被視為「一門和瞭解地表性質有關的學科。所謂地表性質，主 要是指地方的特徵、人類和環境間的關係及彼此間的交互作用、人類活動的空間組 織和活動區位的意義」（陳國川，1991），而學校教育中的地理教育在培養學生對社 會事務的處理能力方面，具有相當大的價值，因為其討論的議題涵蓋極廣，另外，

也有助於學生認識生活周遭的自然和人文環境，並將所學之知識運用到其他地區，

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同時，也可培養學生有關懷鄉土、地域、國家和國際事務的意識。

在加拿大，其皇家地理教育組織與華盛頓國家地理社會組織，針對為何學地理 提出了十大理由：

1. 為了瞭解影響每日生活的自然環境系統（例如：地球和太陽的關係、水循環、

風和洋流）。

2. 學習各地方（place）的區位（location）與各地方的自然及人文特色，使在現在 互相依賴的世界運作得更有效率。

3. 為了瞭解過去的地理，以及地理是如何在人類發展上為重要角色。

4. 建立對自己社區、領土、國家和世界的心智地圖，使理解地方和事件在何處。

5. 解釋人類和自然系統是如何形塑和改變地表。

6. 瞭解社會的空間組成和瞭解哪些東西是隨機分布的。

7. 指出各種尺度的空間分布（從本地到世界），以了解人和地方之間的複雜關聯。

8. 能夠合理的評論牽涉自然環境與社會關係的議題。

9. 感激地球為我們的家園，並針對資源的使用提供有智慧的管理決策。

10. 瞭解全球之間的相互依賴，並成為更好的世界公民。

此十大理由為學習地理所能更習得和建立的知識、能力以及價值觀，也可視為 地理教育所提供的功能。

綜觀我國與英國和加拿大對於地理教育所具有的功能，可瞭解到地理教育不 僅可以讓學生認識一地的自然環境與人文環境，並解觸及人與人之間的互動關係

，而在全球化的影響之下，各地區的依賴性提高，因此地理所探討人與人、人與地、

地與地之間的互動時，不再局限於小尺度之內，且由於地理教育所教授的範圍遍及 全球，對於培養一位世界公民和探討全球議題而言，扮演重要的角色，也說明了地 理教育所具備的重要價值。

二、多元文化教育的目標

多元文化教育的目標，學者們雖有著不同的解釋，但也尚存有相同之處，劉美

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慧根據以下幾個學者專家的觀點，進行整理與歸納。

（一） Banks（1993）

1. 轉變學校結構與教學以提升所有學生學業成就。

2. 幫助所有學生對於不同文化、種族、民族與宗教同體發展出正向態度。

3. 協助弱勢學生建立信心，包含課業及可影響政治和社會之效能感（a sense of political and social efficacy）。

4. 協助學生發展角色取替的能力，並考量別於主流文化之不同族群的觀點，

如婦女、社經地位較低的、少數族群等。

（二） Tiedt 與 Tiedt（1995）

1. 了解概念方面：包含能了解自我、生活方式、文化、個人和團體改變、文 化接觸、個人的文化遺產、人和團體的異同、能力、職業多樣性、刻板印 象等概念。

2. 獲得價值方面：包含有自我尊重、欣賞他人和自己之優點和缺點、尊重異 與同、接納文化多元性和不同生活方式、願意消除刻板印象、建立生活的 積極態度等。

3. 發展技能方面：能分析文化遺產的影響、分析異與同、區別事實與刻板印 象、認識偏見行為、澄清個人價值、運用解決衝突的技能。

4. 表現個人行為和社會行為方面：能致力於多消除不平等的現象、對抗偏 見、運用校內外人際資源、參與學校活動、解決衝突、運用人際技巧等。

（三） Bennet（1995）

多元文化教育包含四個核心目標及六個次要目標，四個核心目標為：接受與欣 賞文化多樣性、尊敬人類尊嚴與人權、崇敬並保護的地球、擔負世界社群的責任；

六個次要目標為：發展多元歷史觀點、加強文化意識、加強跨文化能力、對抗種族 主義與性別主義、加強對地球及世界動態的了解。

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（四） Grant 與 Sleeter（1996）

1. 培養批判思考能力：關心族群、貧窮、性別等議題、質疑社會上的布正 義。

2. 了解造成不同族群地位的原因：不同的族群如何界定自己的歷史，文獻如 何描述他們、不同族群的文化、族群之間的關係為何、如何改善族群關係。

3. 培養公民責任感：包括尊重自己與他人、參與民主決定過程、參與社區行 動。

劉美慧（2010）依據上述學者的主張，將多元文化教育的目標歸納如下：

1. 維護教育機會均等的精神 2. 提升弱勢族群學童的學業成就 3. 瞭解與支持文化多樣性

4. 培養群際關係

5. 培養增能與社會行動力

以上多為教育層級的多元文教育目標，國內學者江學齡（1997）就國外學者所 提出的多元文化教育觀點，融合我國國情之需要，針對課程與教學的層次提出以下 的目標：

1. 改變學校環境，以創造一個尊重各個對社會進步有貢獻的不同的族群環境 2. 改變教材教法，以使得課程具有包容性和真實性

3. 運用不同的教學方法，以幫助各種不同學習型態的學生學習 4. 提升並教導世界其他族群的價值觀

5. 延聘來自不同族群的教師與行政人員

綜上所述，多元文化教育的目的在創造一個機會均等的教育環境，在此環境中 每個族群擁有相同的地位，學習上也都能夠提高學業成就，彼此之間除了瞭解尊重 自身的文化之外，也要能尊重及欣賞異己的文化，進而培養出多元的處事觀點及看 世界的角度。而多元教育目標的建立有賴於學校課程的轉化及教法的配合，課程與

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教法應能培養學生的包容性及面對不同族群的正向態度，同時要有批判思考的能 力，瞭解非正義或具有刻板印象或偏見的內容，在學校教職人員的延聘也要來自不 同族群，以符應多元文化教育的理念。

三、以地理教育為手段達成多元文化教育之目標

多元文化教育的目標多且廣，要達成這些目標的課程，除了設計額外的多元文 化課程之外，將多元文化育的精神融入各學科的教學也是能夠培養學生多元文化 觀點，進而達成多元文化教育的目標的方式，就地理科而言，國外學者 Tied & Tiedt

（1999）曾從地理學的角度去定義多元文化教育，認為多元文化教育引領我們研究 及了解其他國家的文化，建立地球村的概念，這和九年一貫課程綱要中「文化學習 與國際視野」的基本能力有著相同的涵義，說明了地理科在多元文化教育上扮演重 要角色，並提供了學生培養多元文化觀點的機會。

國際地理學會（International Geographical Union）下設的地理教育專題學術單位，

也 於 第 二 十 九 屆 的 會 議 ， 發 表 了 「 為 文 化 多 樣 性 的 地 理 教 育 之 國 際 宣 言 」

（International Declaration on Geographical Education for Cultural Diversity），提出了以 下五點說明（IGU，2000）：

1. 地理教育提供世上人類發展的基礎：

（１） 對保障人權具敏感度的能力。

（２） 瞭解、接受和欣賞文化多樣性的能力。

（３） 理解對於人們和其社會條件之同理與批判的不同觀點。

（４） 願意去注意自身生活型態對地方的影響，並擴展社會脈絡。

（５） 瞭解保護環境的急切需求，並將環境正義的想法傳入正在經歷環境災難

（５） 瞭解保護環境的急切需求，並將環境正義的想法傳入正在經歷環境災難