第四章 國中社會學習領域地理教科書內容多元文化再現策略
第二節 教科書文字和圖片展現多元文化教育觀點的策略
若要將多元文化融入現在的地理課程中，因受限於實際的授課時數，要發展一 個完整的多元文化課程內容是有它的困難。所以，採用的模式大多是上一節提到的 轉型模式，於課文本質與基本假設做改變，從不同觀點來探討問題、概念和事件。
方法有三種，分別為課文増補、增加圖片和改善學生活動。
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雖然採用的是附加模式，並非最理想的多元文化課程模式，但本節實踐所談的 內容仍盡量符合上一節提到之地理科能達成的多元文化課程要素和課程設計原則，
課程要素包含世界觀的文化概念、相互關聯、多元觀點和環境脈絡，課程原則包含 以概念為課程組織要素、注重深度學習、以動態課程為主、注重轉型知識、避免刻 板印象的再製和以所有學生為對象六項。另外兩項，科際整合和邀請不同文化背景 之教師參與課程
，
在此節無法徹底執行，但如同上節所述，科際整合可以透過標上 教學連結方式來處理，不同文化背景之教師參與課程此原則，則是要透過呈現事件 的整體面貌和議題的多元觀點，來儘量避免未能確實執行此原則所可能造成的問 題。本節和第三節即針對當教科書出現不符合多元文化教育精神的內容時，可以 在文字、圖片和學生活動上做哪些改善，以符合多元文化教育的精神。
文字與圖片部分
，
課文中的文字和圖片是相輔相成的，因此以下的說明除了是 教科書中的文字建議，圖片也可依照以下原則增加相關的圖片。（一）注意比較區域差異時的指標選用
在比較區域差異時，需要注意所選用的指標，例如在臺灣區域地理部分，各版 本皆針對臺灣區域差異進行討論，但所用的指標都是利於特定區域或特定族群，而 形塑出東部劣於其他區，平地聚落優於山地部落的意識型態，可能間接造成學生對 於東部或山地部落的偏見，為了避免此種狀況，有時宜加入其他指標
，例如生活環
境品質或國民幸福指數等，讓所比較的區域都能展現其優勢，或在比較之後加入文 字說明以作為平衡，以臺灣區域比較為例，在比較過各區域的經濟和教育程度後，可加入以下內容：
雖然東部區域在經濟和教育程度的統計上皆不及北、中和南區，但由於其環境 品質好，根據相關研究顯示，近年花蓮興起一波移居風潮，許多受過高等教育並有 專業技術的都市居民或返鄉青年放棄原有工作與生活，選擇遷往花蓮，以不同的態 度開創事業，並與留鄉青年也在知識交流之下，利用當地豐富的天然與農業風情，
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不追求龐大的商機與高額的利潤，他們尊敬大自然的運行法則，共同創造了蘊含豐 富人文精神的休閒產業與生活方式（于文正，2011）。
這樣的內容不僅可以說明東部地區生活和環境品質的優勢，也可引導學生去 思考除了金錢之外，還有其他值得追求的美好事物和價值觀。
（二）慎選別稱
區域地理的內容，在介紹自然環境或地區特色時，多會使用到別稱（表 4-3-1）， 這些別稱宜秉持兩項原則，第一避免負面的形容，第二要和在地人的認知相同或為 在地人所創的稱號，這兩點都是在展現對於該區域的尊重，並讓使用教科書的學生 對於該區域的認知和當地人的認知相符合。目前教科書中的別稱，除了塞上江南、
歐洲火藥庫、上帝的餐盤等，多是由外地人的觀點所命名之外，其餘以區域特色或 優點建立的別稱都是好的例子。
表 4-2 各版本區域地理之地區稱號一覽表 版本 別稱
康軒 1.新疆-瓜果之鄉 2.中國-世界市場、世界工廠 3.中國南部-僑鄉 4.長江角州-水鄉澤國、魚米之鄉 5.四川盆地的成都平原-天府之國 6.兩湖盆地-湖廣熟天下足
7.黃山-天下第一奇山 8.西套平原-塞上江南
9.黃河-能源流域 10.東北三江平原-北大荒、北大倉 11.大興安嶺塔河林區-窩集 12.東北工業區-中國現代工業搖籃 13.哈爾濱-東方莫斯科 14.青藏高原-世界屋脊
15.拉薩-日光城 16.新疆鹽湖-中國死海 17.荷蘭-花卉公園 18.瑞士-世界公園 19.奧地利維也那-音樂之都 20.芬蘭-千湖之國
21.丹麥-歐洲牧場 22.冰島-冰火王國、溫泉島國 23.亞馬遜盆地-地球之肺 24.阿根廷彭巴草原-南美穀倉
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表 4-2 各版本區域地理之地區稱號一覽表（續）
版本 別稱
康軒 25.中美洲-拉丁美洲 26.布宜諾斯艾利斯-南美巴黎 27.大溪地-太平洋珍珠 28.澳大利亞-島州
翰林 1.臺灣-香蕉/皮鞋王國 2.新竹科學園區-台灣矽谷 3.中國-世界市場/工廠 4.中國南部地區-魚米之鄉 5.雲南昆明-花都 6.北京市中關村-中國矽谷 7.東北地區-北大倉 8.青藏地區-江河源
9.西亞-肥沃月彎 10.義大利威尼斯-水都 11.芬蘭-千湖國 12.冰島-冰火島 13.丹麥-歐洲牧場 14.東歐-歐洲火藥庫 15.墨西哥銀礦豐-白銀王國
南一 1.連雲港到鹿特丹-新絲綢之路 2.青藏高原-世界屋脊 3.中國-世界市場 4.四川盆地-紅盆地之稱 5.重慶-山城 6.三江平原-北大倉、北大荒 7.北京-中國矽谷 8.西套平原-塞上江南
9. 新疆-瓜果之鄉 10.拉薩-日光之城 11.柴達木盆地-聚寶盆 12.邦加羅爾-印度矽谷 13.海南島-中國夏威夷 14.威尼斯-水都
15.英國-日不落國 16.荷蘭-鬱金香王國 17.奧地利維也納-音樂之都 18.東歐-歐洲火藥庫
19.丹麥-歐洲牧場 20.布達佩斯-多瑙河上的明珠 21.墨西哥-白銀帝國 22.愛沙尼亞-波羅地海的矽谷 23.南非開普敦桌山-上帝的餐盤 24.帛琉-太平洋上的珍珠 25.紐西蘭-綿羊王國、活的地形教室 26.南極-白色大陸
資料來源：研究者自行整理
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（三）採用以在地人觀點出發的論述型式
區域地理範圍廣大，不可能每個區域都找當地人來撰寫，但當在撰寫區域特色 和發展時，宜以在地人觀點出發，作為論述的主詞或主體，說明在地人的想法與感 受。舉例而言，在宜蘭縣的介紹中提到的蔣渭水高速公路之開通，論述不宜為「蔣 渭水高速公路開通後…，蘭陽平原因而成為臺北都會區外圍的新興住宅與休閒遊 憩區。」，不妨調整為「蔣渭水高速公路開通後…，對宜蘭的休閒遊憩而言，遊客 人數呈現遞增的現象，貨幣收益的呈現成長狀態，統計數據顯示 2006 年上升了 72.62%。（陳凱俐等人，2008）」一樣都是在說明蔣渭水高速公路開通後帶來的效益，
但後者的論述方式，不會使人產生一種宜蘭為臺北都會區附庸地的想法，且能反映 宜蘭這樣的交通建設發展對其居民的影響。然而，此點並非表示一個區域的發展對 其他區域的影響不重要，兩者是可以並存的，只是在用字遣詞要特別注意是否會帶 來偏見或歧視，另外，當受限於字數限制的情況下，要以在地人的想法和感受為優 先，此不僅是一種對在地人尊重，也是學生了解他地文化的重要資訊。
（四）確實呈現區域中重要的衝突事件
衝突事件在世界上不曾停歇過，而這些衝突的存在，說明了多元文化教育存在 的必要性與重要性，因此教科書中若能將重要的衝突事件在區域議題中確實呈現，
學生透過瞭解衝突之成因和造成的後果，就能學習到和異己之間彼此尊重，並接受 差異存在和溝通的重要性。
在目前教科書中世界地理的西亞和非洲，各版本皆有提及族群之間因資源、文 化、水源或宗教的因素所產生的衝突，但中國少數民族自治區內發生的衝突事件，
卻在課文中消失不見，例如新疆的七五事件，以及至今仍在上演的西藏人自焚事件，
課文中對於西藏問題，只有翰林版提及中國政府破壞原有的政教合一的體制，其他 版本則是只有指出交通改善後，外地人進入對傳統文化產生衝擊，這樣不完整的背 景和事實的呈現，無法促使學生做深入的學習，因此研究者認為在中國西部地區的 文字內容可做以下的增補：
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西部地區近年來因交通建設和資源的開發經濟有明顯改善，但此改善所受益 的對象並非占多數人口的少數民族，而是漢族，再加上日常生活交流接觸後族群之 間對於彼此之間的差異，如語言詞彙的運用與歧視、宗教行為衍生出的行為價值觀、
和衛生習慣上骯髒與乾淨的概念等，互不體諒和互相嫌棄（侍建宇等人，2011），
而當普通的社會事件發生於漢族與少數族群之間時，就容易成為大型衝突事件的 導火線，如新疆的七五事件。
以上內容不僅呈現了目前西部地區存在的問題，也能夠讓學生瞭解對於異己 除了要互相尊重之外，接受差異和良好的溝通也是必要的。
（五）呈現環境議題的全貌
環境議題為全球關注的議題，當然地理教科書中也不乏環境議題，例如中國黃 河治理問題、中亞的鹹海面積縮小和亞馬孫雨林遭砍伐等，所呈現的觀點都是站在 保育環境的立場，這樣的立場並沒有不對，但卻忽略了當地人的生計問題，且也不 宜忽視部分環境破壞並非在地人所造成的，而是為了全球各地人類物質和生理需 求所促使的。以亞馬孫河流域全世界最大的熱帶雨林區為例，康軒版和南一版將熱 帶雨林的砍伐的原因歸為「由於巴西人口激增、糧食短缺，積極拓墾農牧用地，大 量砍伐原始森林」這樣的觀點呈現了在地人因糧食需求所造成的環境破壞，但卻忽 略了翰林版中點出的「外國公司」也是砍伐雨林的成員之一，將雨林被破壞的責任
環境議題為全球關注的議題，當然地理教科書中也不乏環境議題，例如中國黃 河治理問題、中亞的鹹海面積縮小和亞馬孫雨林遭砍伐等，所呈現的觀點都是站在 保育環境的立場，這樣的立場並沒有不對，但卻忽略了當地人的生計問題，且也不 宜忽視部分環境破壞並非在地人所造成的，而是為了全球各地人類物質和生理需 求所促使的。以亞馬孫河流域全世界最大的熱帶雨林區為例，康軒版和南一版將熱 帶雨林的砍伐的原因歸為「由於巴西人口激增、糧食短缺，積極拓墾農牧用地，大 量砍伐原始森林」這樣的觀點呈現了在地人因糧食需求所造成的環境破壞，但卻忽 略了翰林版中點出的「外國公司」也是砍伐雨林的成員之一，將雨林被破壞的責任