第一章 緒論
第二節 文獻回顧
採審定制，教科書須依課綱規定來編輯，課綱反應著國家及社會的需求，因此多元 文化的精神即在課綱中被強調。九年一貫社會學習領域課綱（以下簡稱課綱）中基 本理念中提及「社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的 知識領域」，這正是培養多元文化的基本知識，透過瞭解自己和他人，才能進一步 互相尊重，除了基本理念之外，課綱中的課程目標和分段能力指標中也有許多和多 元文化相關的內涵，這凸顯了社會學習領域課程在多元文化教育上的重要地位，其 中地理科探討人與人、人與地及地與地的關係，教科書常觸及文化內容，但其內容 是否皆符合多元文化的教育觀點？，另外，在避免課程超載的情況下，多元文化教 育的觀點該如何融入教科書的文字、圖片及學生活動？為本研究所關心的問題。
基於上述的研究動機，本研究欲達成的具體目的為：
（一）整理現行國中社會學習領域地理教科書內容，以分析多元文化課程概念於 地理教科書中所涵蓋之範圍。
（二）從多元文化觀點分析現行國中社會學習領域地理教科書的內容。
（三）探討多元文化教育觀點展現於國中社會學習領域地理教科書的策略。
第二節 文獻回顧
本研究是以多元文化教育的觀點來分析教科書，分析的科目地理科屬於社會 學習領域，因此本節針對國中社會學習領域多元文化議題的相關研究加以探討，瞭 解相關研究討論的多元文化教育角度為何，接著探討研究之分析方法和指標。
一、國中社會學習領域歷史科部分
王甫昌（2001）的〈民族想像、族群意識與歷史―認識臺灣教科書爭議風波的 內容與脈絡分析〉，透過分析一九九七年間《認識臺灣》教科書爭議風波中之爭議 內容與發生的社會脈絡，探討臺灣目前民族想像與族群意識之間的糾葛關係。研 究指出，爭議是在「中國意識」與「臺灣意識」之間的長期對抗脈絡中出現。並提
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出因為國家對於未來的期望影響到對於過去的選擇與呈現，使得這樣的爭議難以 解決。不同的民族想像，使得這些歷史詮釋爭議，影響和加強了族群分類意識。參 與這些爭議的人群，其文化心理的基礎，即是擔心自己的所屬的族群、文化和集體 記憶會被抹滅，進而導致族群滅絕。除此爭議事件之外，黃淑英（2000）分析《認 識臺灣》的歷史篇教材後發現，教課書內容雖增添了比過去教科書更多的原住民族 的內容，但全文仍多是以漢人為主體。
陳束真（2006）的〈多元文化論在國中社會學習領域教學上的應用-以台灣史 教科書中有關原住民的論述為例〉，以多元文化教育觀點分析國中社會學習領域台 灣史教科書中關於原住民的描述，研究結果發現教科書出現了以下問題：（1）消失 不見：原住民人物只出現一、二人、有關原住民的具體事蹟只有霧社事件、高砂義 勇隊和在台灣開發史上原住民的貢獻被忽略；（2）選擇與不平衡：出現「漢族中心」
的偏見類型，包含從漢民族的立場來說明族群接觸的結果、對於歷史事件的敘述，
從單一漢族觀點說明；（3）不夠真實：輕描淡寫族群接觸時所產生的衝突，未突顯 現今原住民的困境；（4）零碎孤立：有關原住民歷史發展的介紹都是以「點狀」的 方式呈現；（5）表面功夫：對原住民祭典文化的介紹趨於表淺化，忽略其深刻的文 化內涵。
二、國中社會學習領域公民科部分
吳瓊洳和蔡明昌（2011）的〈國中社會學習領域公民教育課程之多元文化概念 分析與建構〉，發展出多元文化教育課程的概念與內涵一覽表，用之檢視九年一貫 課程國中社會學習領域綱要內容多元文化內涵，接著，進一步建構國中社會學習領 域公民教育課程中的多元文化內涵，並根據此研究結果給予國中社會領域公民教 師實施融入多元文化概念的幾點參考：（1）除族群和性別外，融入公民教育之多 元文化概念應顧及更多的弱勢族群；（2）多元文化的概念可以融入到公民教育課 程的各個單元中，小至個人，大至國家與全球，而不應只侷限在特定的議題；（3）
為避免造成課程超載的現象，教師應實際檢視與分析原有公民教育課程目標中可
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以融入之多元文化概念，在既有之課程架構上轉型加入相關概念；（4）公民教育 課程的實施應兼顧「延續國家共同文化的價值」以及「肯認不同族群文化的差異」
兩者之間的平衡。
魏曉盈與董秀蘭（2012）的〈七年級社會學習領域公民篇新移民議題的教材分 析〉，選擇康軒、南一與翰林三個版本七年級社會學習領域公民篇教科書進行文本 分析，研究結果發現，七年級社會學習領域公民篇教科書對新移民議題的呈現，內 容不足且有缺漏，各版本的新移民議題之顯現圖像趨於一致性，且再現形式過於單 一化。
吳瓊洳（2012）的〈國中社會學習領域公民課程內容之意識型態分析〉，透過 內容分析的方式分析 97 年度翰林版之國中社會學習領域公民課程教科書之課文內 容，並訪談 5 位擔任國民中學且任教年資在 10 年以上者之現職公民教師，研究結 果發現，教科書內容仍隱含著肯定本國政府職能的政治意識型態、仍充滿著以漢人 為主流的意識型態、教科書內容趨向性別平權的意識型態，卻仍殘存著有偏見的家 庭意識型態和公民教科書內容仍存在著中產階級文化。
三、綜合討論
從上述文獻得以了解，現行社會學習領域教科書公民和歷史內容仍有可調整 之處，但地理科內容是否依循多元文化教育的精神編寫則無法透過既有文獻得知，
因根據研究者統計，無論是學者研究或學位論文，都顯示目前國中社會學習領域多 元文化教育相關議題的分析，聚焦之科目為公民科和歷史科，地理未被探討，然而，
地理科與文化存在著緊密的關係，近從我們身在之處臺灣，遠及世界各地，都是地 理觸及的範圍，因此地理教科書內容之多元文化觀點是相當值得探討的。
研究主題方面，從九年一貫課程實施（2001 年）之後到 2013 年間，針對國中 社會學習領域教科書做多元文化相關議題研究的碩、博士論文，共有十二篇，主題 涵蓋性別、族群、政治和多元文化概念，其中族群部分皆是在探討原住民相關議題，
其中歷史科多從族群的面向分析，公民科則多以族群、性別、階級、新移民作為討
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論面向。
歸納上述，相較於公民科和歷史科，針對國中社會學習領域地理科做分析的研 究，相當缺乏，因此本研究將聚焦於地理科，另外，就討論之多元文化面相而言，
本研究期盼能以新的角度來分析國中社會學習領域的多元文化內涵，因此選擇有 別於以往研究使用之性別、族群及階級等面向，採用地理學中在地人（insider）和 外地人（outsider）的角度來思考與分析。