結論

地理教育引領學生認識世界，包含環境、文化以及資源分布等各類議題，並建 立學生用不同空間尺度看待社會議題，培養學生有關懷鄉土、地域、國家和國際事 務的意識以及尊重和欣賞文化多樣性的能力，這些都與多元文化教育之目標互相 呼應。以現行國民中學社會學習領域地理教科書的內容而言，區域地理包含臺灣、

中國以及世界地理，含括各地區環境、文化以及資源分布的說明，為地理教科書中 最能夠發展多元文化教育精神的部分。

二、各版本區域地理的內容趨向一致

分析各版本區域地理的課程架構安排和議題選擇後，發現各版本的章節安排 和議題選擇一致，且和課程綱要的基本內容相同，可推知其內容一致的原因為教科 書編輯者皆參考課綱中的基本內容來撰寫；在討論各項議題時所蘊含的意識形態

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與價值觀及所呈現的觀點基本上也都是相同的。

三、教科書內容反映「複合論」的多元文化觀點

各版本的教科書呈現了文化的多樣性和差異，範圍包含族群、宗教信仰、節慶、

穿著、飲食及生活方式等，內容主要是在知識建構的層次，讓學生了解各項文化的 類型及差異，此點說明教科書編輯們已關注到文化差異的存在，此種重視差異性的 存在，強調多樣性和容忍差異，反映的是複合論的多元文化觀點。

四、區域議題的選擇和區域差異指標的選擇強化特定區域的優勢

根據教科書章節的整理結果，區域地理的內容包含自然和人文兩大部分，其中 人文地理的部分包含產業、族群、文化和各區域議題，此部分的內容挑選上，無論 是文字的敘述或者是圖片及照片的呈現，皆展現出世界上經濟強國家的優勢和文 明情景，而中亞、西亞、南亞和非洲等地區則是呈現人口問題、貧窮、疾病、環境 污染等議題，相較之下，強化了這些具經濟強國的優勢和經濟弱勢國家的問題，同 時弱化了經濟強國存在的問題和經濟弱勢國家值得我們尊重和學習的地方。

五、部分內容論述形式缺乏在地人觀點

歸納教科書的內容，地區別稱的選擇和論述方式，發現各區域的介紹多是以外

地人的視角論述，雖然多數的論述是屬中性的事實陳述，也強調尊重差異的重要性，

但缺乏在地人觀點的區域地理，是很能難讓學生了解該地區最真實的面貌。

六、環境和經濟議題的呈現，缺乏相互關聯與完整的環境脈絡

教科書中最常選擇的議題為環境和經濟兩大議題，此兩大議題也第六冊最後

兩單元的重點，探討的尺度包含單一區域和全球。環境議題多是關注於環境破壞，

在單一區域（如中國、中南美洲、非洲等）內被提及時，歸因多指向內部因素，忽 視了在地人的生計問題，部分版本也忽略了許多環境的過度開發和外地人也有密 切的相關。經濟議題方面，貧窮問題在單一區域（如北韓、南亞、非洲等）內被提 及時，其歸因多和區內自身問題有關，忽略了造成其貧窮的完整環境脈絡，而在第

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六冊全球經濟議題單元中，雖都有提及全球貧富差距擴大的問題，但僅有南一版有 說明跨國企業對貧窮國家的剝削，其他兩個版本皆只說明高度開發國家因具備雄 厚資金和握有技術，在國際分工後，利潤提高，換言之，其只說明了為何富者越富，

卻未說明富者所造成的貧者越貧問題。

七、再現策略：選擇多元議題、加入在地人視角及批判的多元文化主義 論述

要的刻板印象或偏見。透過不同的議題，可以瞭解某區域的不同樣貌，包含其區域 優勢和劣勢。另外，為了避免課程超載的現象，將多元文化概念融入課程成為必要 的選擇，融入的內容宜選擇具批判論的多元文化主義觀點以及在地人角度出發的 論述。

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第二節 建議