第四章 研究結果與討論
第二節 基隆市公立國民中學不同背景變項教師知覺校長科技領導、科技
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基隆市公立國民中學教師當中普遍發展；就資訊科技融入教學各層面而言，以
「管理、溝通與分享」的現況較佳，表示教師普遍能與同事討論分享，並重視 學生使用網路資訊的管理；然而相較之下，「規劃教學與評量」的現況則顯然較 為不佳，表示儘管資訊科技融入教學普遍認知現況良好，但學校與教師將資訊 科技融入教學的概念納入課程與評量的能力仍有待加強。
在科技接受模式方面，其整體平均值 (M=4.194)介於「有點符合」與「符 合」之間，顯示其現況尚稱良好，顯示基隆市公立國民中學教師普遍對資訊科 技融入教學有較高的接受程度與使用意願；就科技接受模式各層面而言，以
「使用意圖」的現況較佳，表示教師普遍對使用資訊科技融入教學持正面態 度；然而相較之下，「意象」的現況則顯然較為不佳，顯示在學校體系環境中，
對積極使用資訊科技融入教學的教師仍較少給予鼓勵與正面評價。
第二節 基隆市公立國民中學不同背景變項教師知覺校長
科技領導、科技接受模式與資訊科技融入教學差異之分析
本節對不同背景變項（性別、年齡、最高學歷、擔任教師年資、擔任職 務、服務學校總班級數、每週使用資訊設備於教學用途之節次）之基隆市公立 國民中學教師在知覺校長科技領導、科技接受模式與資訊科技融入教學進行分 析，以下說明分析結果：
壹、公立國民中學不同背景變項教師知覺校長科技領導的差異分析
一、不同性別教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
針對不同性別教師在校長科技領導整體與各層面的差異，使用獨立樣本t 考驗進行統計，結果如表4-7：
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表
4-7
不同性別教師知覺校長科技領導之t 考驗分析摘要表
層面 男
(n=95)
女 (n=169)
變異數同質性分析
（Levene 檢定）
t 值
M SD M SD
願景、計畫與管理 4.415 .833 4.414 .824 .201 .008 成員發展與訓練 4.423 .948 4.498 .809 .973 -.679 科技與基本設施支持 4.573 .839 4.630 .802 .004 -.540 評鑑與研究 4.205 .941 4.214 .902 .027 -.074 人際關係與溝通技巧 4.398 .927 4.387 .871 .229 .093 整體 4.403 .839 4.425 .778 .023 -.219
以獨立樣本t 檢定分析之結果，校長科技領導整體 (t=-.226, p=.821)、「願 景、計畫與管理」(t=.008, p=.994)、「成員發展與訓練」(t=-.679, p=.498)、「科技 與基本設施支持」(t=-.540, p=.590)、「評鑑與研究」(t=-.074, p=.941)、「人際關 係與溝通技巧」(t=.093, p=.926)之 t 值皆未達顯著，顯示不同性別之教師在校長 科技領導整體與各層面上均未有顯著差異。
以上所述之研究結果與王文霖（2013）、吳春助（2009）、章康義（2013）、
陳鈞泓（2011）、羅彣玢（2009）之研究結果大致相符，然而江俊賢（2015）指 出男性教師對校長科技領導有較高知覺；林彥宏（2009）指出男性教師在校長 科技領導上顯著高於女性；林國斌（2013）指出男性教師在校長科技領導上顯 著高於女性，本研究結果與以上三者有所差異。
二、不同年齡教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
針對不同年齡教師在校長科技領導整體與各層面的差異，使用單因子變異 數分析及變異數同質性檢定進行統計，結果如表4-8 與表 4-9：
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進行變異數同質性檢定，僅「人際關係與溝通技巧」層面具顯著，以 Welch 與 Brown-Forsythe 法對具顯著性之層面進行事後比較，並未有顯著差 異。而變異數同質性不顯著之層面則以單因子變異數分析，包括校長科技領導 整體 (F=1.089, p=.354)、「願景、計畫與管理」(F=1.231, p=.299)、「成員發展與 訓練」(F=.693, p=.557)、「科技與基本設施支持」(F=1.151, p=.329)、「評鑑與研 究」(F=.865, p=.460)、「人際關係與溝通技巧」(F=1.376, p=.250)之 F 值皆未達 顯著，顯示不同年齡教師在校長科技領導整體與各層面上均未有顯著差異。
以上所述之研究結果與陳鈞泓（2011）、羅彣玢（2009）之研究結果大致相 符，然而王文霖（2013）指出 51 歲以上之教師在校長科技領導上顯著較高；林 彥宏（2009）指出 51 歲以上之教師在校長科技領導上顯著較高；章康義
（2013）指出 51 歲以上之教師在校長科技領導上顯著較高，本研究結果與以上 三者有所差異。
三、不同學歷教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
針對不同學歷教師在校長科技領導整體與各層面的差異，使用獨立樣本t 考驗進行統計，結果如表4-10：
表
4-10
不同學歷之教師知覺校長科技領導之
t 考驗分析摘要表
層面 大學
(n=110)
碩士以上 (n=154)
變異數同質性分析
（Levene 檢定）
t 值
M SD M SD
願景、計畫與管理 4.435 .775 4.401 .862 1.685 .332 成員發展與訓練 4.503 .777 4.448 .917 4.442* .531 科技與基本設施支持 4.657 .739 4.575 .865 3.711 .804 評鑑與研究 4.277 .848 4.163 .959 .749 .997 人際關係與溝通技巧 4.475 .784 4.331 .956 3.011 1.303 整體 4.466 .722 4.382 .851 3.063 .838
*p<.05
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景、計畫與管理」(t=.332, p=.740)、「成員發展與訓練」(t=.531, p=.596)、「科技 與基本設施支持」(t=.804, p=.422)、「評鑑與研究」(t=.997, p=.320)、「人際關係 與溝通技巧」(t=1.303, p=.194)之 t 值皆未達顯著，顯示不同學歷教師在校長科‧ 國
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表
4-11（續）
層面 任教年資 n 平均數 標準差 變異數分析
變異來源 SS df MS F
人際關係 與溝通技巧
(1)5 年以下 65 4.343 .918 組間 .305 3 .102 .127 (2)6～10 年 80 4.433 .795 組內 208.193 260 .801
(3)11～20 年 81 4.397 .914 總和 208.498 263 (4)21 年以上 38 4.372 1.003
整體 (1)5 年以下 65 4.344 .830 組間 .473 3 .158 .244
(2)6～10 年 80 4.431 .739 組內 167.734 260 .645 (3)11～20 年 81 4.448 .777 總和 168.206 263 (4)21 年以上 38 4.417 .799
表
4-12
不同任教年資教師知覺校長科技領導之變異數同質性檢定摘要表
層面 Levene 統計量 事後比較
願景、計畫與管理 2.433 成員發展與訓練 2.573 科技與基本設施支持 .432
評鑑與研究 1.540
人際關係與溝通技巧 1.237
整體 1.675
進行變異數同質性檢定，不同任教年資教師在校長科技領導整體與各層面 上均未有顯著差異。故皆以單因子變異數分析，包括校長科技領導整體 (F=.244, p=.865)、「願景、計畫與管理」(F=.312, p=.816)、「成員發展與訓練」
(F=.423, p=.736)、「科技與基本設施支持」(F=.866, p=.459)、「評鑑與研究」
(F=.233, p=.874)、「人際關係與溝通技巧」(F=.127, p=.944)之 F 值皆未達顯著，
顯示不同任教年資教師在校長科技領導整體與各層面上均未有顯著差異。
以上所述之研究結果與王文霖（2013）、陳鈞泓（2011）、羅彣玢（2009）
之研究結果大致相符，然而江俊賢（2015）指出服務年資 20 年以上教師對校長 科技領導有較高知覺；吳春助（2009）指出服務年資 26 年以上教師對校長科技 領導知覺比服務年資5 年以下之教師要更高；林彥宏（2009）指出服務年資 21 年以上教師對校長科技領導有較高知覺；林國斌（2013）指出服務年資 10 年以 下之教師對校長科技領導知覺比服務年資21 年以上之教師要更高；章康義
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表
4-14
不同職務教師知覺校長科技領導之變異數同質性檢定摘要表
層面 Levene 統計量 事後比較
願景、計畫與管理 .959
成員發展與訓練 .411
科技與基本設施支持 .332
評鑑與研究 1.507
人際關係與溝通技巧 1.145
整體 .989
進行變異數同質性檢定，不同職務教師在校長科技領導整體與各層面上均 未有顯著差異。故皆以單因子變異數分析，包括校長科技領導整體 (F=.436, p=.728)、「願景、計畫與管理」(F=.786, p=.503、「成員發展與訓練」(F=.606, p=.612)、「科技與基本設施支持」(F=.451, p=.717)、「評鑑與研究」(F=.418, p=.740)、「人際關係與溝通技巧」(F=1.021, p=.384)之 F 值皆未達顯著，顯示不 同職務教師在校長科技領導各層面上均未有顯著差異。
以上所述之研究結果與林彥宏（2009）、陳鈞泓（2011）之研究結果大致相 符，然而王文霖（2013）指出擔任主任職務之教師知覺校長科技領導較高；江 俊賢（2015）指出職務為主任之教師在校長科技領導整體知覺高於導師；章康 義（2013）指出擔任主任職務之教師知覺校長科技領導較高；羅彣玢（2009）
指出擔任主任職務之教師知覺校長科技領導較高，本研究結果與以上四者有所 差異。
六、不同服務學校總班級數教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
針對不同服務學校總班級數教師在校長科技領導整體與各層面的差異，使 用單因子變異數分析及變異數同質性檢定進行統計，結果如表4-15 與表 4-16：
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體 (F=.035, p=.966)、「願景、計畫與管理」(F=.113, p=.893)、「成員發展與訓 練」(F=.228, p=.797)、「科技與基本設施支持」(F=.364, p=.695)、「評鑑與研 究」(F=.071, p=.932)、「人際關係與溝通技巧」(F=.239, p=.787)之 F 值皆未達顯‧
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表
4-18
不同每週使用資訊設備於教學節次教師知覺校長科技領導之變異數同質性檢定 摘要表
層面 Levene 統計量 事後比較
願景、計畫與管理 .319
成員發展與訓練 .253
科技與基本設施支持 .265
評鑑與研究 .191
人際關係與溝通技巧 .206
整體 .027
進行變異數同質性檢定，不同每週使用資訊設備於教學節次教師在校長科 技領導整體與各層面上均未有顯著差異。故皆以單因子變異數分析，包括校長 科技領導整體 (F=.203, p=.817)、「願景、計畫與管理」(F=.136, p=.873)、「成員 發展與訓練」(F=.675, p=.510)、「科技與基本設施支持」(F=.103, p=.903)、「評 鑑與研究」(F=.351, p=.704)、「人際關係與溝通技巧」(F=.382, p=.683)之 F 值皆 未達顯著，顯示不同每週使用資訊設備於教學用途節次教師在校長科技領導各 層面上均未有顯著差異。
根據上述段落之研究結果，校長科技領導整體與各層面，於各項教師背景 變項中皆無顯著差異。
貳、公立國民中學不同背景變項教師科技接受模式的差異分析
一、不同性別之教師科技接受模式現況之差異分析
針對不同性別教師在科技接受模式整體與各層面的差異，使用獨立樣本t 考驗進行統計，結果如表4-19：
表
4-19
不同性別教師科技接受模式之t 考驗分析摘要表
層面 男
(n=95)
女 (n=169)
變異數同質性分析
（Levene 檢定）
t 值 M SD M SD
使用意圖 4.531 .849 4.470 .897 .814 .542 知覺有用性 4.415 .895 4.405 .869 .026 .093 知覺易用性 4.301 .875 4.258 .897 .466 .380 主觀規範 4.152 1.026 4.020 1.038 .004 .995
（續下頁）
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意圖」(t=.542, p=.589)、「知覺有用性」(t=.093, p=.926)、「知覺易用性」(t=.380, p=.704) 、「主觀規範」(t=.995, p=.321) 、「意象」(t=.714, p=.476) 、「工作相 關」(t=.114, p=.910)與「產出質量」(t=.491, p=.623)之 t 值皆未達顯著，顯示不 同性別之教師在科技接受模式各層面上均未有顯著差異。‧
p=.215)、「使用意圖」(F=1.008, p=.390)、「知覺有用性」(F=1.837, p=.141)、「知‧ 國
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覺易用性」(F=1.236, p=.297)、「意象」(F=1.167, p=.323)、「工作相關」
(F=1.754, p=.156)與「產出質量」(F=1.286, p=.279)之 F 值皆未達顯著，顯示不 同年齡教師在科技接受模式各層面上均未有顯著差異。
三、不同學歷教師在科技接受模式現況之差異分析
針對不同學歷教師在科技接受模式整體與各層面的差異，使用獨立樣本t 考驗進行統計，結果如表4-22：
表
4-22
不同學歷教師科技接受模式之t 考驗分析摘要表
層面 大學
(n=110)
碩士以上 (n=154)
變異數同質性分析
（Levene 檢定）
t 值 M SD M SD
使用意圖 4.459 .888 4.516 .875 .025 -.520 知覺有用性 4.402 .890 4.414 .870 .018 -.107 知覺易用性 4.263 .888 4.281 .890 .012 -.160 主觀規範 4.113 1.019 4.035 1.046 .122 .603 意象 4.000 .962 3.952 .964 .130 .391 工作相關 4.090 1.019 4.094 1.077 .517 -.025 產出質量 4.177 .898 4.141 .882 .154 .325 整體 4.200 .814 4.189 .822 .325 .111
以獨立樣本t 檢定分析之結果，科技接受模式整體 (t=.111, p=.912)、「使用 意圖」(t=-.520, p=.604)、「知覺有用性」(t=-.107, p=.915)、「知覺易用性」
(t=-.160, p=.873) 、「主觀規範」(t=.603, p=.547) 、「意象」(t=.391, p=.696) 、
「工作相關」(t=-.025, p=.980)與「產出質量」(t=.325, p=.746)之 t 值皆未達顯 著，顯示不同學歷教師在科技接受模式各層面均未有顯著差異。
四、不同任教年資教師在科技接受模式現況之差異分析
針對不同任教年資教師在科技接受模式整體與各層面的差異，使用單因子 變異數分析及變異數同質性檢定進行統計，結果如表4-23 與表 4-24：
‧ 國
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表
4-23
不同任教年資教師科技接受模式之單因子變異數分析摘要表
層面 年資 n 平均數 標準差 變異數分析
變異來源 SS df MS F
使用意圖 (1)5 年以下 65 4.507 .929 組間 .067 3 .022 .028
(2)6～10 年 80 4.468 .776 組內 203.418 260 .782 (3)11～20 年 81 4.500 .810 總和 203.485 263 (4)21 年以上 38 4.500 1.138
知覺有用性 (1)5 年以下 65 4.419 .863 組間 .254 3 .085 .109
(2)6～10 年 80 4.371 .879 組內 202.189 260 .778 (3)11～20 年 81 4.447 .825 總和 202.443 263 (4)21 年以上 38 4.388 1.024
知覺易用性 (1)5 年以下 65 4.441 .825 組間 2.826 3 .942 1.197 (2)6～10 年 80 4.275 .853 組內 204.578 260 .787
(3)11～20 年 81 4.177 .914 總和 207.404 263 (4)21 年以上 38 4.193 .994
主觀規範 (1)5 年以下 65 4.215 .819 組間 4.868 3 1.623 1.526 (2)6～10 年 80 3.987 1.018 組內 276.405 260 1.063
(3)11～20 年 81 4.148 1.047 總和 281.273 263 (4)21 年以上 38 3.815 1.312
意象 (1)5 年以下 65 4.084 .842 組間 2.537 3 .846 .913
意象 (1)5 年以下 65 4.084 .842 組間 2.537 3 .846 .913