第二章 文獻探討
第三節 資訊科技融入教學的定義、指標層面與相關研究
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第三節 資訊科技融入教學的定義、指標層面與相關研究
資訊科技對人類社會的運作產生巨大影響，在整個世界邁向數位化時代 時，各種產業都形成了革新的契機，教育的面貌也因此產生了大幅度的變遷。
在教育部於2012 年公布的「教育部數位學習白皮書 2012－2016」中，教育部 冀望藉由資訊科技之開放式多元資源匯聚的特性與資訊擴散分享的效能，掌握 創新教學應用策略，發展教與學的新典範，培養出具備新世紀關鍵能力的現代 國民（教育部，2012）。教育部數位學習白皮書 2012－2016 已完成階段性任 務，為延續數位資訊學習之成長與擴展，教育部提出相關延伸計畫，名為
「2016-2020 資訊教育總藍圖」。以深度學習、數位公民為願景，培養學生有效 使用資訊科技熟悉學習，並在不同情境中應用、解決問題，培養數位時代公民 應有的態度與能力（教育部，2016b）。在數位化時代，教師要學會將資訊科技 融入教學，學生也要在資訊科技融入教學的環境中學習。為進一步探討資訊科 技融入教學的發展與實施程度，本節將分別針對資訊科技融入教學的定義、資 訊科技融入教學的指標層級與資訊科技融入教學的相關研究等三部分進行相關 文獻歸納總結分析。
壹、資訊科技融入教學的定義
隨著資訊設備與網路系統的普遍發達，讓資訊科技能夠與學習領域充分整 合在課程、教材與教學活動中，資訊科技融入教學對學習帶來最為直觀的一項 改變就是能夠讓學習過程更有效率且更有趣 (Kumar, 2008)，資訊科技可以做為 課程中的一項工具，來幫助學生解決問題，達到更高層次的學習效果 (Sprague
& Dede, 1999)。王全世（2000）指出資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於 課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工 具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能加以延 伸，視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間與地點尋找問題的解答。
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教育人員以資訊科技做為工具與媒介，加以蒐集整理教學資料並對學生進 行教學與互動，是資訊融入教學的標準模式。Dias (1999)認為資訊科技融入教 學的意義在於在教學上以無空隙的方式使用科技，對課堂上的目標進行支援與 延伸，讓學生進行有意義的學習。而Quinn (2000)提出了行動學習的概念，行 動學習意思為通過網路等傳遞方式進行資訊與知識的交流與傳播，以行動資訊 設備做為載具，達到即時連絡、豐富交流、立即處理等等教學上的好處。行動 學習等近似概念也屬於資訊科技融入教學概念延伸發展的一環。許多二十一世 紀初的教育相關研究中皆指出行動學習相關概念是未來教育發展的趨勢 (Brown, 2003; Keegan, 2002)。隨著科技發展持續進步，李珮瑜與連采宜
（2014）則列舉了數種方式，認為教師可以藉由相關媒介以進行口授教材，可 以錄製教材，並播放給學習者聆聽、學習；教師可改變過去的教學模式，進行 非同步教學。非同步教學係指將教材置於網路平臺，使用者可以在任何的時間 汲取知識與發表自我的意見，進一步獲得別人的意見，修正自己的想法及培養 自己批判思考的能力；教學者亦可應用如互動式電子白板等應用於教室教學中 的新科技，來改善教學環境、教學方法，豐富學生的學習管道。
資訊科技引入教育的發展會隨科技進步而持續擴展，一個最好的例子便是 近年受到密切關注的雲端科技。雲端科技作為新興概念應用在教育上，可使施 教者、學習者與行政人員得隨時隨地存取與應用需要的應用軟體和資料（張奕 華、張奕財，2012）。然而這並不代表將科技帶入教育現場就能增進教育品質，
Sandholtz、Ringstaff 與 Dwyer 認為對部分教師來說，學習使用資訊科技進行教 學是很困難且需要改變他們的教學理念的。教師需要進行實踐、協作與反思，
花費時間累積經驗才能引出資訊融入教育所帶來的好處（引自Handley, 2003）。
隨著資訊科技融入教學的概念不斷發揚，其所包含的概念也擴展的越來越 龐大。資訊科技在教育上的發展已經產生了質變，由於教育領域對資訊科技的 需求越來越高，教育工作者對於資訊科技的理解所需要進行的努力是必不可少
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的 (Harrow & Oblinger, 2015)。教師在十年前可能只要掌握了資訊工具與設備的 使用技能，並在教學上進行運用，就會被認為是熟練的資訊科技融入教學者。
然而現在的觀念則要求教師必需更進一步，將科技與學科教學知識加以融合，
形成科技學科教學知識 (Technology Pedagogical Content Knowledge, TPCK)的能 力，這個概念並非是以往的將教師使用科技之能力與教師教學能力各自討論，
而是讓科技徹底融入學科教學中，並以獨特的教學模式來加以研究 (Angeli &
Valanides, 2008; Mishra & Koehler, 2006)。舉例來說，吳采蓉與楊淑晴（2008）
以及張基成與王秋錳(2008)之研究即為探討教師對資訊科技相關技術的學習能 力以及將其與教學規劃執行和評量相互結合的能力。
由上述內容可知，資訊科技融入教學的內涵包羅萬象，涵蓋軟硬體操作、
教材統整、課程安排、教學實務、專業進修等層面，且隨著科技持續進步，資 訊科技融入教學的概念也不停擴張，故各學者對資訊科技融入教學以不同方式 來進行劃分，究其原因乃是對資訊科技融入教學的內涵有不同的觀點，故研究 者將不同研究者對資訊科技融入教學的定義整理為表2-4：
表
2-4
資訊科技融入教學定義彙整表
研究者 年代 對資訊科技融入教學的定義
Bodzin & Cates 2003 教師應讓探索網路資源的學習經驗進入教室，課堂教學不應 關注在對知識的記憶，而應實施探索導向的學習，在教學環 境中要求學生利用網路資源設定問題、觀察、收集與分析數 據、使用邏輯與批判思維形成結論、進行溝通與解釋。
李豐展 2006 教師依照教學需求的評估，整合相關資訊科技軟硬體於教學 設計當中以達成教學目標；而且能夠經由科技融入的方式進 行知識的建構，培養學生成為主動積極的學習者，並間接習 得相關的資訊素養與技能。
（續下頁）
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表 2-4（續）
研究者 年代 對資訊科技融入教學的定義
徐式寬、關秉寅 2011 各科教師將資訊科技運用在各科的教學活動上的知識技術與 能力，能夠透過科技的傳遞與學習領域的結合，讓學生能夠 同時在資訊融入教學上，領悟學科的專門知識，並提升資訊 科技能力，發揮學習的最大效果。
許祐寧 2012 資訊科技融入教學就是利用各種資訊科技而置於各領域的教 學模式中，其融入教學的時機，可從選擇教材、準備活動、
教學實施、教學評估、教學活動中的任何一個環節切入，而 並不是有台電腦在教室就能當成使用資訊科技於教學了，需 經過教學的設計、在適當的課程、適合的時機、適合的教 材、以最適合的方式進行一系列縝密的構思，才能使資訊科 技融入教學獲得最佳的教學與學習成效。
李幸穎 2013 教師利用資訊科技優勢，使資訊科技成為教師的教學工具，
運用在教學設計、教學實施、班級管理及教學評量的過程 中，有效達成教學目標，並能提高學生的學習興趣與成效。
林國斌 2013 資訊科技融入教學乃教師將資訊科技融入於課程設計、教材 使用與教學活動中，發展多元、創意的教學活動，提供學生 有意義的學習歷程以達成教學目標，並增進教學成效的一種 教學模式。
林志隆、翁蕙晴 2015 充分運用資訊科技的特性，透過軟硬體設施整合各項靜態和 動態的媒體型式，提供多樣而豐富的資訊，以協助教師在教 學前的資料蒐集、教學中的活動進行以及教學後的評量與回 饋，目的在提升教學效能，順利達成教學目標。
梁育維、陳芳慶 2015 教育者將資訊科技應用在教學設計、教學活動、班級經營與 評量的過程中以促進學習者達成學習目標，或更為有效地提 升教師教學效果、提高學習者學習興趣與學習成就，進而培 養學習者的資訊素養。
資料來源：研究者自行整理
由前述可知，對資訊科技融入教學的定義，不同學者間雖存有差異，但亦 有共同的理解。以下進行綜合歸納列舉出資訊科技融入教學應包含的內涵：
（一）教材準備及硬體設施處理：教師能透過資訊科技方式擴充教學資 源，並整合各種多媒體方式進行教材的製作與選用，並能克服教學 過程中的硬體限制與突發問題，以提供多樣豐富的知識。
（二）管理、溝通與分享：教師能運用資訊科技的即時性與方便性進行對
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學生的管理溝通，並能將各種資源與學生、家長與同儕進行分享。
（三）規劃教學與評量：教師能配合教學內容與教學目標，將課程與資訊 科技進行結合，並將資訊科技應用在評量活動上。
（四）專業能力發展成長：教師能透過進修與自主學習等方式持續發展自 己的資訊科技融入教學能力，能夠更好的實施資訊科技融入教學。
根據上述列舉之概念，本研究將資訊科技融入教學定義為：教育者將資訊 科技應用在課程與教材的安排、教學活動與評量的進行之中，讓資訊科技成為 不可或缺的教學、學習、評量與管理溝通的工具，師生共同發展專業成長以熟 悉資訊科技融入，目的是在任何時間、地點都能解決教學與學習上的問題。
根據上述列舉之概念，本研究將資訊科技融入教學定義為：教育者將資訊 科技應用在課程與教材的安排、教學活動與評量的進行之中，讓資訊科技成為 不可或缺的教學、學習、評量與管理溝通的工具，師生共同發展專業成長以熟 悉資訊科技融入，目的是在任何時間、地點都能解決教學與學習上的問題。