第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究之目的為探討基隆市公立國民中學校長科技領導、科技接受模式與 資訊科技融入教學之間的關係。針對本研究所提之問題，進行問卷調查研究，
並以描述性統計分析、單因子變異數分析及多變量變異數分析、積差相關及結 構方程模式（包含直接效果與中介效果）等統計方式將問卷回收資料予以分析 整理。以下就研究結論與建議進行說明。
第一節 結論
壹、國民中學校長科技領導現況調查量表、國民中學教師資訊科技 融入教學量表、科技接受模式量表皆具可接受之品質。
本研究依據文獻探討結果，針對「國民中學校長科技領導現況調查量表」、
「國民中學教師資訊科技融入教學量表」與「科技接受模式量表」運用二階驗 證性因素分析檢視其信效度，其結果顯示以上三份量表皆具備中等程度以上之 品質。
一、國民中學校長科技領導現況調查量表
經修正完之本量表與量表內各層面與題項，其項目分析與信度分析結果均 屬良好，而再經驗證性因素分析之適配度指標檢驗，其RSEMA、SRMR、
NNFI 與 CFI 值分別為.062，.046，.99，.99，顯示該量表之適配程度顯屬良 好。除此之外，本量表於檢驗中各參數之估計值皆達顯著，其潛在變項與測量 變項間的因素負荷量λ及各題項之解釋變異百分比均符合標準，顯示本量表具 有良好之品質。
二、國民中學教師資訊科技融入教學量表
經修正完之本量表與量表內各層面與題項，其項目分析與信度分析結果均 屬良好，而再經驗證性因素分析之適配度指標檢驗，其RSEMA、SRMR、
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NNFI 與 CFI 值分別為.12，.063，.95，.95，顯示該量表之適配程度約屬尚可。
進一步比對其他適配度指標，仍有較多數位於適當範圍內，除此之外，本量表 於檢驗中各參數之估計值皆達顯著，其潛在變項與測量變項間的因素負荷量λ 及各題項之解釋變異百分比均有一定以上之水準，顯示本量表仍具有可被接受 之品質。
三、科技接受模式量表
經修正完之本量表與量表內各層面與題項，其項目分析與信度分析結果均 屬良好，而再經驗證性因素分析之適配度指標檢驗，其RSEMA、SRMR、
NNFI 與 CFI 值分別為.12，.10，.95，.96，顯示該量表之適配程度約屬尚可。
進一步比對其他適配度指標，仍有較多數位於適當範圍內，除此之外，本量表 於檢驗中各參數之估計值皆達顯著，其潛在變項與測量變項間的因素負荷量λ 及各題項之解釋變異百分比均有一定以上之水準，顯示本量表仍具有可被接受 之品質。
貳、「願景、計畫與管理」與「成員發展與訓練」最能呈現校長科技 領導之效果。
對校長科技領導來說，經分析結果顯示，「願景、計畫與管理」對整體校長 科技領導最具解釋力，其因素負荷量λ為.96，R 平方值為.92，顯示其能解釋校 長科技領導92%的變異量。此外，「成員發展與訓練」之因素負荷量λ為.95，R 平方值為.91，顯示其能解釋校長科技領導 91%的變異量，與「願景、計畫與管 理」之差異極小，故加以並列。而其他層面依解釋力排序為「科技與基本設施 支持」、「評鑑與研究」與「人際關係與溝通技巧」，其因素負荷量λ分別 為.93，.91 與.89，R 平方值分別為.89，.83 與.80。
參、「知覺易用性」最能呈現科技接受模式之效果。
對科技接受模式來說，經分析結果顯示，「知覺易用性」對整體科技接受模
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式最具解釋力，其因素負荷量λ為.92，R 平方值為.84，顯示其能解釋科技接受 模式84%的變異量。其次依序為「產出質量」、「知覺有用性」、「工作相關」、
「使用意圖」、「主觀規範」與「意象」，其因素負荷量λ分別
為.88，.87，.84，.74，.71 與.61，R 平方值分別為.78，.76，.70，.55，.50 與.38。
肆、「管理、溝通與分享」與「專業能力成長發展」最能呈現資訊科 技融入教學之效果。
對資訊科技融入教學來說，經分析結果顯示，「管理、溝通與分享」對整體 資訊科技融入教學最具解釋力，其因素負荷量λ為.93，R 平方值為.87，顯示其 能解釋資訊科技融入教學87%的變異量。此外，「專業能力成長發展」之因素負 荷量λ為.92，R 平方值為.95，顯示其能解釋校長科技領導 95%的變異量，與
「願景、計畫與管理」之差異極小，故加以並列。而其他層面依解釋力排序為
「規劃教學與評量」與「教材準備及硬體設施處理」，其因素負荷量λ分別 為.91 與.86，R 平方值分別為.83 與.74。
伍、基隆市公立國民中學整體校長科技領導現況尚稱良好，就各層 面而言，以「科技與基本設施支持」較佳，而「評鑑與研究」較 低。
本研究結果發現，在基隆市公立國民中學整體校長科技領導現況部分，得 分普遍集中於較高之程度，表示目前基隆市公立國民中學整體校長科技領導現 況良好。而在各層面當中，以「科技與基本設施支持」較佳，而「評鑑與研 究」較低。在個別題項方面，「校長能提供師生適當的科技設備，以供學校行政 與教學的使用」的得分最高，而「校長能評鑑教師將資訊科技融入教學的情 況」最低，由此可知。基隆市公立國民中學各校普遍建置符合使用需求之科技 設備，是應讚許之處。然而校長是否能對教師將資訊科技融入教學的部分進行
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評鑑，仍有進步空間。校長對校內同仁運用資訊科技的評鑑與評估，應是有待 改進之處。
陸、基隆市公立國民中學整體科技接受模式現況尚稱良好，就各層 面而言，以「使用意圖」較佳，而「意象」較低。
本研究結果發現，在基隆市公立國民中學整體科技接受模式現況部分，得 分普遍集中於較高之程度，表示目前基隆市公立國民中學整體科技接受模式現 況良好。而在各層面當中，以「使用意圖」較佳，而「意象」較低。在個別題 項方面，「假如學校提供資訊科技融入教學的設備，我會積極使用」的得分最 高，而「在我的學校，只有最好的教師能進行資訊科技融入教學」最低，由此 可知，基隆市公立國民中學教師在教學環境建置適當資訊設備的情況下，具有 較高的意願來使用。然而，學校內鼓勵使用資訊科技融入教學的氛圍是較為缺 乏的，可能會使資訊科技融入教學的實際運作侷限在部份教師之課堂，而較難 擴散形成整個學校環境的普遍認知。
柒、基隆市公立國民中學整體資訊科技融入教學現況尚稱良好，就 各層面而言，以「管理、溝通與分享」較佳，而「規劃教學與評 量」較低。
本研究結果發現，在基隆市公立國民中學整體資訊科技融入教學現況部 分，得分普遍集中於較高之程度，表示目前基隆市公立國民中學整體資訊科技 融入教學現況良好。而在各層面當中，以「管理、溝通與分享」較佳，而「規 劃教學與評量」較低。在個別題項方面，「我會要求學生在使用資訊科技時尊重 智慧財產權」的得分最高，而「我會分析學生在資訊科技分組活動的學習歷 程」最低。由此可知，基隆市公立國民中學教師普遍重視學生利用網路時的智 慧財產權觀念。但對分析學生在資訊科技分組活動的學習歷程表現則有待加 強。
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捌、背景因素中「服務學校總班級數」會顯著影響科技接受模式中
「主觀規範」與「意象」之層面。
本研究結果顯示，不同服務學校總班級數之基隆市公立國民中學教師在科 技接受模式中「主觀規範」與「意象」之層面具顯著差異，「15 班以下」之教 師在以上層面皆顯著高於「36 班以上」之教師。
由上可知，小校之教師數量較少，且環境相對單純，因此推動資訊科技融 入教學的概念較易擴散至整體學校，同時較小的學校環境也利於建構積極運用 資訊科技融入教學的氛圍。如何縮小小校與大校間的資訊科技融入教學之差 距，是值得進一步研究之課題。
玖、背景因素中「每週使用資訊設備於教學用途之節次」會顯著影 響科技接受模式整體及「使用意圖」、 「知覺有用性」、 「知覺易用 性」、 「意象」、「工作相關」與「產出質量」層面。
本研究結果顯示，不同每週使用資訊設備於教學用途之節次基隆市公立國 民中學教師在整體科技接受模式具顯著差異，「4～6 節課」與「7 節課以上」教 師在整體科技接受模式上皆顯著高於「3 節課以內」之教師。而在科技接受模 式層面中「使用意圖」之層面，「7 節課以上」之教師顯著高於「3 節課以內」
之教師。在「知覺有用性」之層面，「7 節課以上」之教師顯著高於「3 節課以 內」之教師。在「知覺易用性」層面，「4～6 節課」與「7 節課以上」之教師皆 顯著高於「3 節課以內」之教師。在「意象」層面，「4～6 節課」與「7 節課以 上」之教師皆顯著高於「3 節課以內」之教師。在「工作相關」層面，「4～6 節 課」與「7 節課以上」之教師皆顯著高於「3 節課以內」之教師。在「產出質 量」層面，「4～6 節課」與「7 節課以上」之教師皆顯著高於「3 節課以內」之 教師。
由上可知，運用資訊科技融入教學較為頻繁之教師，相對於較少使用之教
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師更能感受到資訊科技融入教學的有用性、易用性及其對教學工作與教學成效 之相關。而在背景變項統計中可看出，基隆市公立國民中學教師每週使用資訊 設備於教學用途之節次，有高達59.1%皆為 3 節課以內，代表基隆市公立國民 中學教師運用資訊科技融入教學之教學時數仍偏低，學校校長仍應更加積極推 動教師運用資訊科技融入教學。
拾、基隆市公立國民中學校長科技領導與資訊科技融入教學具高度 正相關。
整體而言，兩者間相關係數為.730，達.001 之顯著水準，具高度正相關。
故基隆市公立國民中學之校長科技領導程度越好，則該校的資訊科技融入教學 也越好。就各層面而言，相關程度最高者為「科技與基本設施支持」與「教材 準備及硬體設施處理」(r=.681, p<.001)其次為「願景、計畫與管理」與「教材 準備及硬體設施處理」(r=.680, p<.001)，最低者則是為「評鑑與研究」與「規 劃教學與評量」(r=.539, p<.001)。
拾壹、基隆市國民中學科技接受模式與資訊科技融入教學具高度正 相關。
整體而言，兩者間相關係數為.733，達.001 之顯著水準，具高度正相關。
故基隆市公立國民中學教師的科技接受模式認知越高，則該校的資訊科技融入 教學也越好。就各層面而言，相關程度最高者為「專業能力成長發展」與「使 用意圖」(r=.776, p<.001)，其次為「規劃教學與評量」與「使用意圖」(r=.752, p<.001)，最低者則是為「管理、溝通與分享」與「意象」(r=.403, p<.001)。
拾貳、基隆市國民中學校長科技領導與科技接受模式具中度正相 關。
整體而言，兩者間相關係數為.542，達.001 之顯著水準，具中度正相關。
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故基隆市公立國民中學校長科技領導程度越好，則科技接受模式也越好。就各 層面而言，相關程度最高者為「願景、計畫與管理」與「使用意圖」(r=.561, p<.001)，其次為「科技與基本設施支持」與「使用意圖」(r=.542, p<.001)，最 低者則是為「科技與基本設施支持」與「意象」(r=.310, p<.001)。
拾參、基隆市國民中學校長科技領導可以透過科技接受模式的中介 作用，正向影響資訊科技融入教學。
本研究結果顯示，本研究提出之中介效果模式其適配程度尚可接受，其 RSEMA、SRMR、NNFI 與 CFI 值分別為.13，.061，.96，.97。在結構關係當 中，校長科技領導對資訊科技融入教學有正向直接影響，且達顯著水準；校長
本研究結果顯示，本研究提出之中介效果模式其適配程度尚可接受，其 RSEMA、SRMR、NNFI 與 CFI 值分別為.13，.061，.96，.97。在結構關係當 中，校長科技領導對資訊科技融入教學有正向直接影響，且達顯著水準；校長