研究動機

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第一章 緒論

本研究以「基隆市公立國民中學校長科技領導、科技接受模式與資訊科技 融入教學關係之研究」為題，進行相關研究與探討。首先就學校校長科技領導 能力、科技接受模式與資訊科技融入教學等相關理論進行文獻探討，作為研究 的理論基礎；再以問卷調查方式蒐集資料，以統計方法加以考驗來驗證理論；

再依研究結果進行討論與結論整理；最後針對研究的發展與延伸提出建議。

本章分為五節，第一節為研究動機；第二節提出研究目的與待答問題；第 三節解釋重要名詞；第四節敘述研究方法與步驟；第五節則說明研究範圍與限 制。

第一節 研究動機

本研究旨在探討國民中學校長科技領導與教師將資訊科技融入教學之間的 關係，研究動機敘述如下：

隨著時代的變遷與資訊科技的日新月異，學校領導者的角色已從傳統的學 校管理者、資源提供者，進一步發展到教學與課程領導者、科技領導者等多元 的角色（張奕華，2007）。二十一世紀是數位化的世紀，學校的領導者應該具備 前瞻的遠見，引入資訊科技以解決傳統教學所遭遇的困境。Susan (2016)認為將 科技融入教學不僅有助於拉近教學者與學生之間的距離，更能重塑學習與合作 方式，滿足各自不同學習經驗的學生們的需求。近年來學校經營績效與學生學 習成就成為教育研究關注的焦點，研究指出學校行政主管資訊科技應用素養的 表現，會影響學校經營績效的高低（林國亮、吳明隆，2006）。學校校長與教育 行政人員若能成為使用科技的促進者，將能為師生設計合適的專業發展計畫，

進而影響學生學業成就（張奕華，2010）。綜上所述，現代學校校長的科技領導 能力，對學校的發展與效能會有很大程度的影響，校長如能具備科技領導的遠

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見，有目標與計劃的構建學校資訊教學設備，並安排活動讓學校教育人員提升 資訊教學專業，那麼學校教學環境中的資訊科技融入教學的素質自然會蓬勃發 展。基隆市國民中學校長皆具教育熱誠且經驗豐富，但目前較為缺乏對基隆市 國民中學校長科技領導的相關研究，有關基隆市國民中學校長科技領導的現況 仍需要投入研究以進一步瞭解，此乃研究動機之一。

資訊科技的幫助能讓教育體系發展出更多元、更豐富的教學資源，並能更 有效的幫助學生啟發其學習動機，進而提升學校教育成效，因此數位化的教育 是教學活動發展未來必須面對的進步方向。為此，我國教育領導單位在近二十 餘年間大力投入經費與研究，努力讓臺灣教育數位化的發展更為普及，輔助數 位化教育發展的相關政策不僅持續擴展，更作為施政方針的重要部分加以實 踐，如教育部於105 年施政方針中提出「新一代數位學習計畫」，內容包括：推 動中小學創新數位學與教模式，整合數位學習資源，規劃及發展創新數位學習 任務或活動設計，研發教學策略，提供合作學校運用並完成典範轉移至夥伴中 小學，並培養學生具備21 世紀關鍵能力；發展磨課師 (MOOCs)學習模式；推 動觀察評量計畫；導入產學資源，布建全民教育之優質教育環境等（教育部，

2016a）。除中央政策推動外，地方政府也開始重視資訊科技在教育上的重要 性。基隆市政府近年來積極推動智慧教育，包含舉辦教師資訊素養專業進修，

推動資訊融入教學，提升教師資訊運用素養，建置國中小符合需求的資訊教學 設備，充實資訊軟硬體設施（基隆市政府，2017）。從以上教育部施政方針、相 關政策推動及地方教育的發展可看出，若我國欲建構人人具備資訊應用能力的 先進社會，資訊科技融入教育具有無可取代的必要性。然而，資訊科技融入教 育並不僅只是在教學現場使用數位科技相關設備，教師對資訊科技融入教學的 理解也是教學現場的重要關鍵。Roblyer (2013)認為，教師通常不會主動發展資 訊化的課程或教法，且科技的進步幅度遠超過教師的學習速度。儘管如此，在 資訊科技融入教育的過程中，教師仍然是教育的主體，而不是科技。除此之

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外，周耘甄（2013）認為教師的專業能力發展，除了傳統的教材、教學外，也 必須跟上E 化時代的變化；教師使用資訊科技教學是現代潮流，也是學生達成 學習目標重要的過程。由以上研究便可看出，教師在資訊科技融入教育的發展 中扮演著極為重要的角色，且教師通常需要受到外力推動才會發展資訊融入教 學的能力，學校校長作為學校的大家長，不僅是教師的領導者，也有帶頭示範 教學的責任。那麼學校校長的科技領導能力，是否會影響教師將資訊融入教 學？這個問題需要加以探討，此乃研究動機之二。

隨著科技的進步與發展，各行各業在將最新科技投入產業以圖對產出與營 收進行突破時，或多或少都會面臨到一個問題，也就是企業員工是否能夠妥善 運用新的科技設施。因即使設置了最新最先進的科技設施，倘若使用者無法從 心理層面上認同新科技的引入，並熟練操作這些設備，那麼期望新設施帶來績 效的提昇，無異緣木求魚。同樣的道理可套用入教育工作領域。教育數位化並 不僅僅是設施的引入，教師對新科技的看法與態度會顯著影響其教學過程中是 否會有效利用這些新技術 (Groff & Mouza, 2008; Yi, 2016)。教師對數位化教學 方式的肯定認同與嘗試學習數位設備引入教學，才能讓數位化設備在教學中的 正向功效達到最大。在相關研究中，科技接受模式 (technology acceptance model)作為研究企業員工在工作中使用新科技的接受程度與使用意願，有完整 的研究模式加以分析，並被運用於全球數以萬計探討類似議題的研究當中。在 教育研究領域，有許多關於教師使用科技系統進行教學的意願與使用的相關研 究皆以科技接受模式來加以分析探討（周君倚、陸洛，2014；林凱胤，2015；

陳莉淑，2014；黃雅純、施錦村，2015）。本研究欲瞭解校長科技領導與資訊科 技融入教學之間的關連，因此必須分析教師使用資訊設備的意願與意圖，故將 科技接受模式這一概念加以引入，通過分析校長科技領導、科技接受模式與資 訊科技融入教學三變項關係來完善本研究的理論模型，此乃研究動機之三。

從上述列舉出之國內外的科技領導研究相關主題中，可看出有關校長科技

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領導研究的方向偏重於對領導現況的調查以及對領導效能做分析，近年來則傾 向於關注於實務運作的方向，以及與其他教育相關新興議題做結合的趨勢。故 本研究以校長科技領導作為研究主軸，結合教學實務上教師運用資訊科技融入 教學的相關概念，再將探討科技使用者行為意圖的科技接受模式整合入其中，

鎖定過去較為缺乏相關研究的基隆地區，結合領導理論與資訊教學實務，豐富 科技教學概念的內涵與應用，並可作為校長實施科技領導時可供參考的實踐模 式。