第二章 文獻探討
第一節 校長科技領導的定義、指標層面與相關研究
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第二章 文獻探討
本研究旨在探討校長科技領導與資訊科技融入教學的現況，並以科技接受 模式作為預測受試者對資訊科技融入教學之態度與使用意圖之理論。本章透過 文獻探討及相關研究，梳理校長科技領導、科技接受模式與資訊科技融入教學 之相關理論，並對三者的意義、指標層面等內涵加以闡述。本章之內容共分為 四節，第一節是校長科技領導的定義、指標層面與相關研究，第二節是科技接 受模式的定義、發展與相關研究，第三節是資訊科技融入教學的定義、指標層 面與相關研究，第四節則為是校長科技領導、科技接受模式與資訊科技融入教 學三變項交互之相關研究。
第一節 校長科技領導的定義、指標層面與相關研究
校長科技領導的概念首度出現於荷蘭湍特大學 (University of Twente)教授 Betty Collis 所撰述的《電腦、課程與全班教學》(Computers, Curriculum, and Whole-Class Instruction)一書中（張奕華，2007）。本節將分別對校長科技領導的 定義、校長科技領導指標與層面分類，以及校長科技領導的相關研究等三部分 進行相關文獻歸納與總結分析。
壹、校長科技領導的定義
現代社會建構於資訊科技蓬勃發展之上，資訊科技由於其所帶來的便利性 與實用性而被大量運用在各機關組織當中，不論是營利企業、政府機構或是法 人團體，以科技設備與系統取代傳統模式，常能帶來飛躍性的資訊傳遞速度與 生產績效的提高。Glennan 與 Melmed (1996)認為，將科技引入學校與教室當 中，能幫助學生、老師與行政人員推展教育進程，並培養出更多具備專業能力 的教師，讓他們教學更有效率。因此教育環境當然不能故步自封，應對相關科 技融入教育進行更進一步的研究與實踐。
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在知識經濟時代中，善用資訊科技已是世界各國在本世紀的發展關鍵，故 科技領導的理念逐漸被重視（張坤宏，2016）。許多國家為因應資訊科技對學 習、工作、社會發展所產生的影響，發展資訊教育相關政策。美國教育部自 1996 年起每隔數年便根據發展趨勢與教育現場需求提出相關計畫，於 2016 年 提出國家資訊教育計劃 (National Educational Technology Plan)，目標為健全基礎 設施、讓教師擁有善用科技的知識與技能、將數位化測驗融入學習、重視學生 資訊素養等 (Office of Educational Technology, 2016)。新加坡則在 2015 年提出 了第四期國家資訊教育總體計畫 (ICT Master Plans 2015-2020)，關注基礎建設 的優化、學校間的交流及教師資訊科技實務運用，目標是讓學生隨手獲得科技 帶來的個人化學習與高品質資源 (Ministry of Education Singapore, 2015)。南韓 也在1996 年開始陸續推動資訊教育計畫，如現正實施的「Master Plan for Education Informatization (2014~2018)」(Korea Education and Research
Information Service, 2014)，計畫願景是透過資訊科技融入教育來培養學生的創 造力。在國外重視運用資訊科技進行學習的能力時，國內近年來也展開與資訊 科技融入教學相關的創新教學方式發展，如數位融入學科閱讀計畫、磨課師課 程推動計畫等，正由教育部資訊及科技教育司積極推動中。由此可見，資訊科 技在教育活動中是非常重要的關鍵。因此，近年來校長科技領導的相關研究引 起國內外專家學者相繼投入，由於各研究關注的重點與對象不同，得出的觀點 也有差異，本研究將國內外學者具代表性之校長科技領導定義整理為表2-1：
表
2-1
校長科技領導定義彙整表
研究者 年代 對校長科技領導的定義
Anderson 和 Dexter 2000 科技領導是指學校在目標、政策和預算的決定與行 動，使學校能更有效能的使用資訊科技。
Ertmer 2002 一個好的科技領導者能看出遠景，據此加以安排計 劃並對學校教職員進行訓練，且能將自己視為學校 發展科技領導的關鍵。
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2-1（續）
研究者 年代 對校長科技領導的定義
Creighton 2003 科技領導在學校的主體是校長，校長在學校中做為 領導者的其中一項重要任務便是擔任學校的科技領 導者，加以對教師與學生進行啟發與引導，幫助他 們運用科技輔助學習。其作用是推動學校內科技的 進展來取代舊的教學模式，加以改善教學效能、提 高學生學習能力；並根據學校的外部因素，調整學 校教學融入科技的政策，努力促成每位學生都有平 等的機會。
Flanagan 和 Jacobsen
2003 建立學校科技願景、運用領導技巧督促學校成員學 習運用科技、能爭取資源塑造學校環境，且注意到 運用科技的目標是提昇學校績效與教學成效。
張奕華 2003 校長們應用必要的領導技巧，為學校追求新穎與新 興的教育科技，換言之，科技領導即是學校領導者 應用必要的領導技巧，以幫助機構應用科技在有益 的方向上。
葉連祺 2003 聚焦於結合科技和領導，充實科技方面的軟硬體設 施和人員的科技素養，塑造應用科技的有利環境和 文化，以促使校長教師和其他學校人員，能夠善用 科技增進教學和行政的成效。
徐潔如 2005 領導者具備科技素養、整合資源的能力，運用領導 技巧，協助教師與學校行政人員適切應用科技於教 學實踐和行政作為上，並能塑造一個共享、支持的 學校情境，以促使教學和行政的成效達到最大化。
吳清山、林天佑 2006 領導者能夠善用領導技巧，使所屬成員能夠運用科 技，致力於組織目標的達成。
吳怡佳 2008 校長融合新興科技與領導技巧，使其應用在學校課 程教學上，塑造師生一個共享與支持的教學環境；
其次，激勵學校教職員持續學習並善用資訊科技進 而提升素養，以增進教學與行政效能。
王文霖 2013 校長為學校科技領導者，校長激勵教育人員採取行 動，開始或持續學習科技、運用科技，並將科技整 合課程與教學實務中，並藉由校務評鑑以提升教學 或學習成效，達成學校教育品質的目標。
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2-1（續）
研究者 年代 對校長科技領導的定義
韓佩玉 2015 校長能以身作則培養科技素養，並運用領導技巧，
整合校內科技資源，支持科技設備的擴充與建造，
鼓勵同仁學習及應用新的科技方法與技巧，創造出 科技教學與研究創新的教育環境，以達到促使教師 資訊能力的成長，改善教學品質，提升行政效能，
成就組織遠景。
張坤宏 2016 校長結合「科技」和「領導」的先備知識 (prior knowledge)，並將領導與科技資源加以整合利用，
塑造應用科技的有利校園環境和組織文化，使學校 內外部成員能夠使用資訊科技，進而改善教學品質 與提升行政效率，建立學校的競爭優勢，以達成組 織的目標與願景，成為有效能的學校。
資料來源：研究者自行整理
學校的領導者就是校長，發展校長科技領導的目的是對學校的行政與教學 效能加以提升。將上述學者觀點綜合，可列舉出校長科技領導之概念共識：
（一）願景、計畫與管理：校長具備教育發展的遠景視野，能作為學校科 技的指引者，克服現實種種難關，準備詳實可行之計畫加以推動新 科技以取代舊教學模式，並能有效管理校內科技設施與供需平衡。
（二）成員發展與訓練：校長能幫助學生、教師與行政人員發展，強化教 育工作者之科技能力與教育專業融合，使教學與行政更有效率。
（三）科技與基本設施支持：校長能運用領導技巧，將科技引入學校與教 學環境，積極爭取組織環境的軟硬體設置，達成提升學校經營績效 與學生學習成就的目的。
（四）評鑑與研究：校長能定期以評鑑方式找出學校科技教學發展的不足 之處並加以改進，並能組織學校成員深化教育研究。
（五）人際關係與溝通技巧：校長能在環境中塑造應用科技於教學的有利 氛圍，具備說明與說服的溝通協調能力，並能有效統整學校教育者 形成社群以交流成長。
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綜上所述，本研究將校長科技領導定義為：教育領導者運用領導技巧，爭 取教育環境軟硬體設置，並培養組織成員的科技素養與實際應用科技工具的能 力，目的是透過科技領導實現組織的目標，提升行政與教學的效能。
貳、校長科技領導指標與層面分類
校長科技領導並非具體明確的直觀能力，因此較難直接用測量方式加以量 化，為了對科技領導進行研究，許多學者將科技領導分為不同的層面，並列出 數個指標來對校長科技領導的概念加以探討，以下以表2-2 整理相關研究所提 出的指標：
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2-2
校長科技領導指標
研究者 年代 指標
International Society for Technology in Education(ISTE)
2009 1.願景領導
2.數位時代學習文化 3.卓越專業經驗 4.改善數位系統 5.數位公民化 徐潔如 2005 1.共擬遠景和計畫
2.行政規劃、評鑑與教學領導 3.專業發展與示範
4.提升工作效能 5.支持管理與運作 秦夢群、張奕華 2006 1.願景、計劃與管理
2.成員發展與訓練 3.科技與基本設施支持 4.評鑑與研究
5.人際關係與溝通技巧 吳怡佳 2008 1.願景、計畫與管理
2.成員發展與訓練 3.科技與基本設施支持 4.評鑑與研究
5.人際關係與溝通技巧
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(2009)提出的科技領導指標中有關願景領導 (visionary leadership)的概念，秦夢 群與張奕華（2006）將該概念指標稱為「願景、計畫與管理」；徐潔如（2005）‧ 國
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從表2-3 中，可看出於近年有關校長科技領導的 11 篇研究中，提到「願景 計畫相關」概念的研究有11 篇，提到「評鑑研究相關」概念的研究有 10 篇，
提到「教學專業整合」概念的研究有5 篇，提到「工作效能相關」概念的研究 有2 篇，提到「實務運作相關」概念的研究有 3 篇，提到「科技基本設施」概 念的研究有10 篇，提到「成員發展訓練」概念的研究有 8 篇，提到「人際關係 溝通」概念的研究有8 篇，提到「科技法律倫理」概念的研究有 2 篇。本研究 考量研究篇幅與研究工具之安排，選擇由較多研究所列出的五個層面，根據上
提到「教學專業整合」概念的研究有5 篇，提到「工作效能相關」概念的研究 有2 篇，提到「實務運作相關」概念的研究有 3 篇，提到「科技基本設施」概 念的研究有10 篇，提到「成員發展訓練」概念的研究有 8 篇，提到「人際關係 溝通」概念的研究有8 篇，提到「科技法律倫理」概念的研究有 2 篇。本研究 考量研究篇幅與研究工具之安排，選擇由較多研究所列出的五個層面，根據上