一、艾森豪專業發展計畫(Eisenhower professional development program)
1984 年由艾森豪基金會所提出，其內容與教育改革、教師專業發展有相當大的 關聯性，所以成為以後教育法案之參考基礎，該計畫針對教師素質管理的重點包括：
1.基金會支援高品質教師專業發展活動；
2.將經費集中使用在教師身上；
3.且將經費使用在設立州和學區的教師評鑑標準上；
4.基金會加以整合教師專業發展活動；
5 鼓勵艾森豪基金會經由謹慎制定教育目標及控管，不斷改進施行策略並設計和規 劃基金會所支援的各種教師專業發展活動；
6.鼓勵教師參與專業發展活動及決策機會。
由此可知，此計畫著眼於教師專業發展活動的設計、經費支援與整合上，這對於增進 教師素質有莫大的幫助。正因如此，艾森豪專業發展計畫成為 1994 年初等及中等教 育修正法案(Elementary and Secondary Education Act)授權法案修正改革美國學校法案 (Improving America’s Schools Act)之基礎之一。
二、美國兩千年教育目標法(Goals 2000 : Educate America Act)
1994 年美國國會在中小學教育上通過「美國兩千年教育目標法」，這項法案的通 過，賦予聯邦政府擴張教育權限之機會，使聯邦教育部得以據此訂定國家教育目標，
建立主要學科標準，並透過補助的方式「鼓勵」各州參與全面性教育改革，提出「標 準導向的改革」(Standards-based Reform)計畫。
在本法案中，內容與教師素質相關的共計有五大項，其列舉如下：(1)全國教育
Goals Panel) 與 「 全 國 教 育 標 準 與 改 進 評 議 會 」 (National Education Standard and Improvement Council);(3)州與地方教育改革的全面改善;(4)家長的協助;(5)教育研究與 改進。
此法案首次訂定全國性的教育標準，以及經費補助州和地方推動標準導向的教育 改革。對於提升教師素質的做法來說，更在全國教育目標之下，明確地表達必須增進 教師培育與專業發展，使「全國教師皆有機會參與在職進修，改善專業知能，以培養 所有學生適應新世紀的能力」，這對於提高教師素質具有標竿上的意義，其旨在達成 以下三項具體指標：
1.再次說明專業發展的重要性
所有教師均能接受職前培訓與持續專業發展，以充實所需知能，去教導具有挑 戰性的學科及利用新的教法、評量及科技。
2.州與學區全面改革師資培育系統
州與地方學區將建立統整策略，進行招募人才、師資培育、教師再訓練計畫，
以及協助其他教育人員在職進修，以確保教師有能力教導英文、數學、科學、
外語、歷史、地理、公民與政府、經濟與藝術等學科。
3.提倡夥伴關係的建立
地方教育機關、高等教育機構、家長、企業及專業機構之間，儘可能建立夥伴 關係，共同推動教育改革。
本法案是美國數十年來影響層面最廣的教育法律、里程碑和時間表，植基於種種 嘗試改善學校教育的基礎上。
三、改革美國學校法(Improving America’s Schools Act)
1994 年改革美國學校法係自重新修訂 1965 年中小學教育法(Elementary and Secondary Education Act)，重點在於促使各州針對學生訂定高成就標準並提供所有州 教育補助經費，亟以改善低社經背景學生的教育情況並提升教師專業發展。提供補助 經費的概念影響到 1996 年聯邦政府施行了一項補助計畫，稱為「TitleⅠ」：由聯邦撥 款補助地方學區，對社經地位不利的學生提供額外的教育服務，其主要特點為：
1.建立學科內容標準；
2.依貧窮學生人數決定補助款；
5.強調家長參與。
其中第三項以高品質的教學及專業能力發展為改革的重點，因為「TitleⅠ」計劃 的品質繫於教師的專業能力，因此持續不斷的教師專業發展是整體計畫中不可缺乏的 一部分，且此計畫的補助款項可用在增進學校全體人員之知識，並不局限於此計畫下 的教育工作者，故藉此可以擴展到協助所有學生達到高學業標準的整體目標。
四、高等教育修正案(Higher Education Amendments of 1998)
美國國會於 1998 年 10 月通過高等教育修正案後，教育部將師資培育改革列為當 時重要施政項目，其中明文規定績效責任為今後教師素質改革的重要基礎，要求今後 各州及高等教育機構對師資培育的品質必須定期提出報告，包括師資培育學程學生通 過教師檢定考試的表現成績(劉慶仁，民 90)。高等教育修正案著實影響到近年來美國 對於教師採用績效責任評鑑的趨勢，並且教師工作責任與學生學業成就加以連結。
五、「學童教育卓越法」(Educational Excellence for All Children Act)
1999 年 5 月修訂「學童教育卓越法」，攸關教師素質的法案內容即為第十一章「教 育績效責任法」(Education Accountability Act)，期能透過一套績效責任措施徹底要求 學校、學區、教師及學生達到高學業標準，確保州及學區能夠提供學生高品質的教育 (劉慶仁，民 89a)，並勾勒出聯邦政府自 1999 年至 2004 年推動的中小學教育改革的 六項方針(U.S. Department of Education, 1999)：
1.每間教室的學生皆能達到高學業成就標準；
2.降低班級規模及提升學童閱讀能力；
3.提升教師與校長的素質；
4.加強學校對於學生學業表現的績效責任；
5.確保安全、健康及有紀律的學習環境，並加強親師溝通；
6.建立二十一世紀的現代化學校。
細看第三項方針，除了提升教師的素質之外，還必須重視校長強而有力的領導與 教育專業，如此一來學校才能從上而下全面提升教育政策品質。此外，學童教育卓越 法提到應採取下幾點措施來提昇教師素質：
1. 協助教師「配合高標準教學計劃」：
(1) 幫助校長與教師依據州及學區所設立的學業成就標準，調整評量學生成績
(2) 協助州與學區簡化州際教師認證程序，招募高素質教師留任急需師資的地 區，如：簡約各州對教師證照及其他證明文件的轉換認證；
(3) 提供教師在任教學科上持續且密集進行專業進修之機會；
(4) 規劃初任教師(任教前三年)輔導制度；
(5) 確保所有教師熟悉學科內容及教學技巧。
2.支援全國性校長人才招募計畫：有優質的行政領導配合，才能夠動員學校教育相 關人員，從上到下全面性提升教師素質。
3.強化各州教師資格檢定程序：期望在未來四年內，全國至少有 95%的教師資格檢 定合格。
4.幫助教師在課堂使用科技輔助教學：
(1)「科技識字挑戰補助款」(Technology Literacy Challenge Fund)：支援教師密 集進修，運用科技改善學習環境。
(2)「明日教師科技使用培訓計畫」(Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology)：將贊助公、私立組織開授訓練教師運用科技教學之課程。
在「學童教育卓越法」頒布之後，各州逐漸轉變成賦予學校與教育工作者更多彈 性與自主的空間，亦即由州擬定學生的表現，至於達成標準的方式則由學校或教師自 行抉擇(Education Commission of the States, 2001)。
六、「沒有落後的孩子」(No Child Left Behind)
Paige(2002)提出教育改革計畫的主軸：「沒有落後的孩子」，強調教育改革將賦予 各州、學區及學校更大彈性，減少官僚形式主義，同時予以更大責任，以期達成全國 教育改革目標，充分照顧每一位學生。這說明聯邦將教育改革權力下放各州，造成現 今各州對於教師的培育、檢定、授證與專業發展等程式均不相同，促成各州在改革成 效、速度及擴充程度上之差異性，這也可以當作對教師專業覺醒的里程碑。其改革計 畫要點如下：
1.在 2002 年會計年度撥款於幼稚園到十二年級 265 億美元的教育經費，學校足以 彈性運用。
2.從 2004 年至 2005 學年起，公立學校三至八年級學生須參加「年度閱讀和數學測 驗」，若測驗成績連續兩年不佳的學校將可得到較多經費從事改善；若成績還
3.學校必須在未來十二年(至 2013 年)內把學生閱讀與數學程度，提升到「熟練」
(proficiency)的水準。
4.各州四年內須要求所有教師按專長授課，若授課教師資格不符須通知家長。
5.規定學校定期提出自己的「成績單」(report card)，比較該校與同地區、全州其他 學校的標準測驗成績，並顯示兩年來該校學生成績與該校、同一學區他校、全 州其他學區的合格教師比率的趨勢。
從這些要點之中，不但明確設定目標期程，更突顯績效責任之重要性，由學校若 無達到預期標準，捨棄以往消極的不提供補助政策，改以積極撤換不適任教師與行政 人員當作手段，來追求學生學業成就的提升。
七、初等及中等教育修正法案(Elementary and Secondary Education Act )
2002 年 1 月 8 日之初等及中等教育修正法案，其中攸關教師素質的重要內容為
「Title Ⅱ」，正為改善師資培育機構及招募高素質教師與校長。其實施要點如下：
1.教師素質的新績效責任概念：每一接受聯邦 Title Ⅰ經費的地方學區，要確保 所 有的教師符合高素質標準。同時預計到 2006 年，全國教師均能具備高素質。換 句話說，也就是在往後四年之中，積極改進師資培育課程，使得教師均能符合證 照制度的要求，再也沒有不合格教師任教的情形產生。
2.使用更有效率和彈性的策略提升教師素質：將原「艾森豪專業發展計畫」和「降 低班級學生人數計畫」合併為單一彈性計畫方案，提供地方學區更多的自由和資 源，來達成每一個班級均具有高素質教師的目標。
3.保護教師免於動輒訴訟，並提供良好的教學環境：提供教師、教學人員、校長、
行政人員以及其他教育人員(包含地方教育團體和個別學校董事成員)擁有「公民 豁免權」(civil immunity)，使教師、校長和其他學校人員能夠從事合理的教學或 行政程序，以維持教室中的秩序和實施班級經營手段，無須陷入不必要的法律訴 訟中。
4.學校經費可以彈性運用：給地方學區及學校彈性運用在僱用合格教師、增加教師 薪資、健全師資培育的訓練和增進教師專業發展上經費的權力，最高可動用非 Title Ⅰ經費額度高達 50%；除此之外，學校還可以自行規劃評鑑優秀教師的獎 勵制度，或考慮授予另類的教師證書(如運用教學媒體、其他專業技能的認證)，
5.允許中小學與高等教育機構發展夥伴關係：鼓勵州和地區學校與高等教育機構結
5.允許中小學與高等教育機構發展夥伴關係：鼓勵州和地區學校與高等教育機構結