要建立好的社會技巧知識必須有生活經驗及成熟的認知發展，教學者應廣泛 的蒐集教材，如時事新聞、文章、影片等，與兒童生活經驗作連結，而非侷限於 教室裡（許慧貞，2011）。研究者在暖場活動時以學童生活中經常發生的案例、繪 本、影片，還有故事文章為討論主題，如此學童易產生共鳴而更能體會，討論也 會更踴躍。
以生活中真實事件為教學範例 一、
生活中學生發生爭執的事件屢見不鮮，以往處理學生糾紛過程中，不難發現 常常是所謂「當局者迷，旁觀者清」，當事人對於自己犯的錯誤，不是不願意承認，
就是表示自己也不清楚錯在哪裡。因此，研究者以發生在班上的糾紛為案例，並 於課堂中重現，讓學童重新審視問題癥結所在，並找出正確的社會技巧因應之。
以下茲舉 102 年 4 月 16 日「單元四之活動二：歡喜冤家」中以生活事件做為 教學範例進行暖身活動作為說明：
老師模仿甲同學說：笨蛋！你幹嘛推我？
老師模仿乙同學回應：是那個白痴(丙同學)先推我的！
老師接著模仿丙同學回應：豬頭！誰推你啊！
T ：請你們想一下剛剛那一段對話，怎麼了？為什麼會變成吵架事件？
SB1 ：甲罵人家「笨蛋」啊。
SB8 ：乙也罵人家「白癡」。
SG22：丙也說髒話，他說「豬頭」。
（教 1020416）
教學者以模擬學生身份重現發生過的事件時，因為教學者突如其來的動作和 表情，很快的引起學生注意，從放聲模擬劇中人角色對話，學生馬上覺察對話中 出現了很多負向語言，當教學者請學生思考，這樣的說話方式和態度可能會造成 什麼樣的後果，SB1 馬上舉手說：「一定會吵起來。」，接著教學者再引導學生討論 遇到這類的問題，怎麼做才是解決之道，SG21 說：「拿掃把的時候，大家排隊就好 了，就不會推來推去。」，SB3 卻說：「就算被撞倒了，也不要罵人。」這樣一來一 往的討論，學童漸漸的歸納出正確的做法，也就是社會技巧的概念，一個人的講 話態度和方式，會對人際互動關係造成不好的影響。
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以繪本故事為素材 二、
繪本、兒童故事，主要是在為孩子提供一些體驗，透過這些體驗，孩子們可 以了解事理、增加知識，更重要的是，他還豐富了孩子的感受能力（林真美等，
1999）。研究者深諳繪本的益處，也了解研究班級學童喜歡聽故事的特性，因此，
研究者課程中也規劃以繪本故事為討論素材，包括「我好生氣」、「小罐頭」、「彩 虹魚」及「南瓜湯」。
「我好生氣」
（一）
在進行社會技巧訓練課程第一單元「活動二 情緒小達人」時，教學者希望學 生學會處理「生氣情緒」，所以藉由「我好生氣」這本繪本與學生們討論讓學生了 解每個人都會有生氣的情緒，但是處理方式卻有很多種，不同的處理方式會造成 不同的後果，唯有用適當的表達方式才不會形成人際互動的壓力。
T ：故事中的小兔子生氣的時候，如果可以不用管別人的反應，你猜他會 做什麼？
SB1 ：想打人。
SB4 ：拿石頭丟人。
SG13：罵髒話吧！
T ：但實際上，小兔子生氣的時候都做些什麼呢？
SG22：騎腳踏車兜風，讓心情變好。
SB10：去外面看風景。
SG20：找好朋友聊天。
T ：為什麼小兔子要這麼做？
SG14：這樣心情就會變好了。
SG21：找其他事情發洩心情，就不會心情不好了。
（教 1020312）
透過繪本故事教學討論，學童了解當情緒不好的時候，暫時離開現場，或找 其他自己有興趣的事情做，可以幫助轉移生氣的情緒，而不是採取直接反擊或對 嗆的方式，非但無濟於事反而會讓形勢變得更加惡化。
「小罐頭」
（二）
在第三單元「我真的很不錯」的教學活動中，教學者以「小罐頭」繪本故事，
引導學生體悟「自我肯定」的概念和重要性，讓學生理解每個人都是獨一無二的，
要懂得肯定自己並自我鼓勵，要先能認同自己才能建立自信，有了自信才能以正 向思考方式面對挫折，會讓自己產生無比的力量。
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T ：小罐頭是因為有人（強強）肯定他，他才找到信心。如果你的優點沒 有人欣賞怎麼辦？別人不覺得那是優點怎麼辦？
SB12：沒關係，自己覺得很棒就好了。
SB4 ：說不定是別人不會欣賞啊！
（教 1020326）
「彩虹魚」
（三）
在第六單元「分享快樂多」的教學活動中，教學者以「彩虹魚」繪本做為討 論媒材，引導學童了解「分享」技巧的概念及重要性，透過討論刺激學生思考：
與人分享，表面上好像失去了一些東西，但實際上在另一面也會有所獲得，就像 彩虹魚開始分享彩色鱗片給其他魚的時候，表面上雖然失去了一些鱗片，但是另 一方面卻為自己獲得相當多的友誼，並且有人欣賞、感謝，這種滿足感讓人更開 心。經過這樣的對照，讓學童可以了解「分享」的好處和意義，進而願意和別人 分享。
T ：你喜歡彩虹魚嗎？
SB1 ：不喜歡，因為牠很小氣。
SG16：牠很漂亮，但是我希望他可以大方一點。
T ：如果你是彩虹魚，你會怎麼做？
SB8 ：我會分鱗片給別人，因為我覺得朋友很重要。
SB7 ：我會說如果一片不夠，我再給你一片，因為我還有很多，還是很漂亮。
（教 1020507）
「南瓜湯」
（四）
在第七單元「活動二、當我們同在一起」教學活動中，教學者以「南瓜湯」
繪本做為討論媒材引導學生認識「同儕合作」社會技巧的概念，先讓學生理解與 人分工合作的好處，再教導與人合作時需要具備的技巧，如溝通、協調，必要時 還得互相妥協、讓步，並且彼此協助等，才能達到合作的目的。
T ：故事中的鴨子、貓和松鼠原本住的好好的，每個人也都各自有負責的 工作，後來為什麼會吵架？
SB6 ：鴨子要搶別人的工作。
SG21：貓和松鼠不願意把工作讓給鴨子。
T ：所以如果你是鴨子你會怎麼做？
SB10：找他們（貓和松鼠）商量可不可以交換工作。
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SG21：先問過小松鼠的的意見，因為那原本是他的工作。
（教 1020521）
以探討人際問題之影片做為引導 三、
近年來，越來越多人關注學童人際關係的發展問題，除了大愛電視台製播了 一系列影片以借古喻今的方式，教導學童注重生活中與人相處應注意的生活禮儀、
態度外，電視台也以各種型態節目討論關於學童各方面的人際問題。因此研究者 透過網路找出與課程相關之短片做為媒材，引導學童觀賞影片並一起討論。教學 者所使用的影片有「幸福聯絡簿：拒絕的藝術」和「幸福聯絡簿：我真的不是故 意的」。
「幸福聯絡簿：拒絕的藝術」
（一）
在第二單元「我有話要說」的教學活動中，教學者以「幸福聯絡簿：拒絕的 藝術」短片的欣賞，讓學生透過劇中人物了解，當自己的權益受到威脅或遇到與 自己意願相違背的事情時，學生要了解「自我主張」的必要性，並且懂得以適當 的方法提出，同時也能以同理心回應別人。
T ：如果你是影片中的柏瑜，真的不想把球借給小松鼠，請問你會怎麼做？
SB21：我會借給他，因為我怕他不跟我好。
SB9 ：我絕對不借給他，威脅我也沒用，不跟我好就算了。
SG14：可以說：「小松鼠我不行借給你，因為我自己也想玩。」
T ：很好，真的不想借的話，就要說出自己的想法，不過態度要溫和一些，
以免傷害友情，這就是「自我主張」的意思。
（教 1020326）
「幸福聯絡簿：我真的不是故意的」
（二）
在第四單元「友情紅綠燈」教學活動中，教學者以「幸福聯絡簿：我真的不 是故意的」影片做為導入，讓學生了解「因應衝突」技巧的重要性，很多時候衝 突都是由一個不小心或者小小的誤會所引起的，如果能在第一時間就把事情妥善 處理好，應能避免引發更大的事端。
T ：小松鼠一個人在打球，玩得正開心，小明突然闖入並撞倒了小松鼠，
結果兩人開始吵起來。你覺得小明和小松鼠應該怎麼做？
SB7 ：小明應該趕快說對不起。
SG23：小明不是故意的，小松鼠應該要原諒他。
SB10：我覺得兩個人都有錯，小明應該說對不起，但是小松鼠也不應該那麼
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生氣，應該好好說就好了。
（教 1020409）
不是故意的，就沒有錯嗎？教學者藉由影片中的小明「不是故意的」撞倒小 松鼠事件，讓學生了解不管是不小心犯錯的小明或無端受到波及的小松鼠，在這 樣緊張的氣氛下該如何解套呢，研究者分別就兩個問題詢問學生，想了解學生的 看法：
教師提問一：「你覺得劇中不小心撞倒小松鼠的小明應該怎麼做？」
SG23：「應該先說對不起。」
SB10：「應該說對不起我不是故意的，請你原諒我。」
教師提問二：「如果你是被撞倒的小松鼠，你會怎麼做？」
SG22：「我會原諒他說沒關係。」
SB6 ：「應該會說沒關係，但請你小心一點。」
SB11：「我知道你不是故意的，沒有關係。」
（討 1020409）
從學童們的發表中，不難看出學童除了願意包容體諒不小心犯錯的人外，還 會以正向信念（陽光想法）思考別人的錯誤，覺得對方不是故意的，這樣的思考 模式有助於事情的後續發展，對同儕人際互動具有正面的意義，很多研究（陳淨 怡，2007、何金蓉，2012）也證明了這一點。
善用文章故事為教材 四、
研究班級自二上即開始推行兒童國語週刊的閱讀，學生已養成每週閱報的習 慣，因此，研究者引用週刊裡的故事作為社會技巧訓練課程的題材之一，教學者 引用的文章有「好人緣的祕方」和「一隻手打不過兩隻手」。
「好人緣的祕方」
（一）
在第五單元「溫暖你我的心」教學活動中，教學者以「好人緣的祕方」這篇 故事作為引導，透過故事中狐狸兄弟因為不同的說話方式和態度，衍生出截然不 同的效果，讓學生了解「正向肯定」社會技巧的概念重要性。
T ：為什麼狐狸弟弟很受歡迎，哥哥卻讓人避之唯恐不及？看了就想逃？
T ：為什麼狐狸弟弟很受歡迎，哥哥卻讓人避之唯恐不及？看了就想逃？