社會技巧內容、定義各有不同，訓練模式亦有所差異，以下就不同學者提出 之社會技巧訓練模式逐一介紹：
Argyle 之社會技巧模式 一、
Argyle 於 1967 年提出社會技巧訓練模式（如圖 2-1），認為社會技巧與動作技 能相似，都是個體追求某些目標，有技巧的採取行動，觀察他行為的影響，以及 依據回饋修正自己的行動。其模式包含三個階段：第一階段為動機與目標，是指 個體希望從人際互動中所達成的社會目標。第二階段包括知覺、轉譯和動作回應 三個部分：首先是知覺，個人要知覺到與目標有關之社會情境中各種線索；接著 轉譯，評估外在環境線索後轉化成認知體系；最後動作回應，採取各種適合社會 情境的行為反應，這反應可能是口語、非口語或兩者皆有。第三階段則來自於第 二階段將導致外在環境的回應，經由外在環境的回應，個體知覺到行為後果，了 解自我的社會行為與他人的互動模式如何，透過修正個體認知與調整自我行為而 形成回饋圈（王文秀、陸洛譯，1995）。
Argyle 的模式將社會技巧視為個體與環境互動的過程，其所指的社會技巧包 含了外顯的行為表現和內隱的認知歷程，同時也統合了知覺、轉譯及反應技巧三 個要素。
第一階段 第二階段 第三階段
圖 2- 1 Argyle 之社交模式
資料來源：王文秀、陸洛譯(1995)。人際行為心理學（頁 56）。臺北市:巨流。(Michael Argyle，1995)。
動機、目標
知覺
↓ 轉化
↓ 動作回應
外在世界的改變
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認知－社會學習模式 二、
Ladd 與 Mize（1983）基於「缺失假設」的前提發展出「認知－社會學習」的 社會技巧訓練模式。「缺失假設」的論點在於個體之所以無法表現出適當的社會行 為，乃是因為缺乏與人相處所需的社會技巧所使然。而此缺失會導致三種類型不 適當行為的發生分別為：「欠缺表現適當社會行為的認知」，個體缺乏相關的社會 技巧觀念，不知該如何融入團體，或因不懂判斷情境，表現出不適當行為而遭同 儕拒絕、排斥，導致退縮或逃避行為的產生；「缺少練習技巧的機會」，個體缺少 練習社會技巧的機會，以致無法在社會情境中表現出適當的互動行為；「缺乏檢視 與評估自身行為的能力」，個體無法察覺自身行為如何影響他人，亦不知如何對別 人進行回饋，因而無法更有效與他人進行人際互動。
基於缺失假設，「認知－社會學習模式」將社會技巧的訓練目標分為三個階 段：
增強社會技巧的觀念：
（一）
社會技巧訓練的目標之一是教導個體適當的技巧觀念，包括社會技巧的意義、
功能、特徵等，而教導觀念最有效的方法即提出正向性觀念的例子。
促進技巧行為的表現：
（二）
提供個體練習此技巧的機會，並給予回饋，增強或修正其行為表現。
促成技巧的保留與類化：
（三）
提供接近真實的情境，鼓勵個體自動表現其新習得的技巧，並鼓勵個體對自 身的行為表現做自我評估。
Dodge 社會訊息處理模式 三、
Dodge（1986）提出社會訊息處理模式，強調個體社會訊息處理歷程會受其生 理上既定能力、過去經驗所形成之資料庫與環境輸入之社會線索影響，而導致差 異，因此，個體易傾向於某種特定的目標或反應方式（廖鳳池等主編，2002）。該 訓練模式經後續學者修正後如圖 2-2。
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圖 2- 2 社會訊息處理模式
資料來源：洪儷瑜主編（2002）。社會技巧訓練的理念與實施（頁 73）。
臺北市：國立臺灣師範大學特殊教育學系。
該模式中，將個體的社會行為依認知取向分為六個階段：線索編碼、線索分 析、目標設定、反應搜尋、反應決定和行為反應（引自郭秀玲，2009，p.30-31）。
線索編碼：
（一）
個體在短時間內將經由感官所接收到的社會線索加以整合、記憶，且不同的 編碼產生的行為反應亦有所不同。
線索分析：
（二）
此階段乃是對線索編碼階段的回饋。個體根據先前的經驗，界定線索的意義，
並運用既有的規則解釋他人的行為和判讀他人之意圖。
目標設定：
（三）
對線索進行分析後，個體會依目前情境選定一目標或預期達到的結果，而且 資料庫
˙ 記憶
˙ 習得規則
˙ 社會基模
˙ 社會知識
1. 線索編碼 2. 線索分析
˙ 原因歸因
˙ 意 圖 歸 因
˙ 其他分析歷程 目 標 評 估
過 去 表 現 評 估 自 我 評 估
他 人 評 估 3. 目標設定
4. 反應搜尋
5. 反應決定
˙ 反應評估
˙ 結果預期
˙ 自我效能評估
˙ 反應選擇
6. 行為反應
同儕評價 和 反應
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經選定的目標會因外在情境的刺激而有進行修正的可能。
反應搜尋：
（四）
對外在情境、行為進行解釋分析後，個體將從長期記憶中搜尋可能的反應。
過程中，個體會受到線索的解釋、行為目錄的多寡和規則影響。
反應決定：
（五）
做決定是一複雜的過程，各種反應結果的評估可能因過去的經驗影響或前面 步驟出錯而產生偏差，是故此階段，個體需運用一些規則或心理表徵技巧以評估 各種反應的可能後果及有效性，並據以考慮是否繼續搜尋其他反應或做成決定。
行為反應：
（六）
此階段個體將採取適當的行為來表達其決定的反應方式，包含口語或動作技 巧。
「社會訊息處理模式」特別強調認知因素的重要性，認為問題行為的發生肇 始於個體在認知歷程中的某個環節產生失誤，或缺乏必備的認知技巧。因此，若 能提升個體的認知技巧，將能減少問題行為的發生。
黃月霞的社會技巧訓練方法 四、
社會技巧訓練可描述為：基於事先安排好的主題或一系列主題，目的是為改 善目標母群的人際功能的一種調適方法（引自黃月霞，1993，p.294）。黃月霞於 1992 年整合國內外學者不同的主張後指出，社會技巧是一種結構性的學習，其訓 練包括教導、技巧行為和練習三大部分，教導過程中重要步驟為：
簡短說明：
（一）
先說明該技巧對學童的重要性及能使他們獲得什麼益處，再分析技巧。
示範：
（二）
由領導者做示範各種動作。
角色扮演：
（三）
促使學童實地表演出並練習新行為。
回饋：
（四）
學童角色扮演時，領導者要給予回饋以改善其技巧。
家庭作業：
（五）
社會技巧訓練的最終目的是希望兒童將所學的應用至現實生活中。因此，為 增強遷移，要求學生回家後做練習。
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洪儷瑜的社會技巧訓練方法 五、
洪儷瑜（2002）綜合 Cartledge 等人所提的教學流程和參考 Goldstein 所建議的 七個步驟，將社會技巧教學步驟分為三個目標，修正流程如下：
引起動機：利用故事、複習與連結舊技巧
（一）
教導新技巧：
（二）
確定技巧步驟 1.
示範 2.
情境演練 3.
回饋 4.
修正演練 5.
練習與類化：
（三）
指定作業或家庭作業。
綜合上述，研究者以 Ladd 與 Mize（1983）所提出之認知－社會學習模式為 基礎，融合 Argyle（1967）社會技巧訓練模式中所重視的學童知覺轉譯的過程，
並輔以國內學者洪儷瑜和黃月霞所提出的訓練方法，設計提升本班學童人際互動 能力之社會技巧課程。