在第七單元「活動一、有你真好」教學活動中，教學者以「一隻手打不過兩 隻手」寓言故事，引導學童了解「同儕合作」的重要性，因為一個人再怎麼厲害，
還是有自己無法獨自完成的事情，或是成就的事有限，唯有懂得和他人一起合作、
互相幫助，才能讓事情更順利。
T ：故事中的獨臂王是個大力士，為什麼丟石頭比賽會輸給文弱書生？
SB4 ：他力氣很大，可是他只有一隻手，拿不起來大顆的石頭。
SB11：一隻手拿石頭比較慢。
T ：所以囉！雖然獨臂王是個大力士，但是遇到大顆石頭，還是得靠兩隻 手一起「合作」才行啊！
（教 1020514）
強調情境演練與修正，促成學童社會技巧的熟練 貳、
角色扮演是社會技巧訓練過程不可或缺的一環，提供學童練習技巧的情境，
讓學童有實際體驗的機會，可以增進技巧的表現，有助於學習遷移至真實生活之 類似情境中。因此，角色扮演是本研究課程規劃教學流程之一。在整個社會技巧 訓練課程裡，教學者安排的角色扮演活動狀況劇包括「大家一起玩躲貓貓，每次 同學都叫我當鬼」、「排隊改作業時有人插隊了」、「每次考試我都只考 90 幾分，小 明都考 100 分」、「刷牙時，小明很用力吐水就噴到我了」、「小月這次月考得到進 步獎」、「小方正玩著一樣自己非常喜歡的變形金剛，是今年生日爸爸送給他的禮 物，這時候同學看到了」、「分組作打掃」、「合作完成南瓜湯續集」等。
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狀況劇「大家一起玩躲貓貓，每次同學都叫我當鬼」
一、
在第一單元「我是變色龍」的教學活動中，教學者設計的狀況劇為「大家一 起玩躲貓貓，每次同學都叫我當鬼」，希望學生透過狀況劇的演練「情緒處理」的 社會技巧（停、想、選、做），並在演示過程中呈現出來。
SB12：我們一起玩躲貓貓，要不要？
SG16、SG14、SB5、SB6：好啊，好啊，那你當鬼。
SB12：為什麼，為什麼每次都叫我當鬼，用猜拳的！
SG16、SG14、SB5、SB6：不要的話那就算了，就不要玩。
此時 SB12 不太高興，在猶豫到底要或不要玩，（停頓了一下）
過了一會兒回答：好啦好啦，那等一下我捉到你們的話就換你們當鬼哦！
（教 1020312）
演練完畢後，教學者問 SB12：「剛開始明明不太開心，為什麼後來會答應當鬼，
答應他們的要求？」SB12 回答說：「我本來覺得他們很討厭，因為每次都叫我當鬼。
（快閃想法：覺得他們很討厭）後來，因為我真的很想玩（陽光想法：想法出現 轉折，為了達成玩躲貓貓的目的願意先委屈自己），所以就想算了，我先當鬼沒關 係，等抓到人就換別人了（做了選擇）。」從學生的回答，研究者發現演練者懂得 覺察自己的情緒，並讓自己先冷靜，因為自己想玩，為了達成想玩的目的，願意 自己先委曲求全，不過也適時的提出自我主張。
因應衝突的重點技巧是「停、想、選、做」，在演練過程中要全部一次做到位 不容易，很多學童表示很難做到，研究者表示可以理解，因為平時生活中遇到衝 突，已經習慣直接出手或出口。但是透過這樣的技巧練習，不斷提醒學童記得遇 到衝突或不開心事件，要讓自己先冷靜下來，只要幾秒鐘的時間，憤怒感會大大 的降低，如此也會減輕衝突所帶來的衝擊。
狀況劇「排隊改作業時有人插隊了」
二、
在第二單元「我有話要說」教學活動中，教學者以「排隊改作業時有人插隊 了」為狀況題讓學生進行演練，學習「自我主張」的社會技巧（以我為開頭，說 出我的感覺，用溫和堅定的語氣提出自己的訴求，說出理解對方這麼做的原因），
希望學生學會當遇到不合理的事情或自己的權益受到威脅時，能以自我主張的技 巧說出自己的想法或表達自己的意見。
SB8 小聲的說：「你不要插隊。」（提出訴求希望對方怎麼做）
SB7 露出淺淺的微笑：……（沒有回應）
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第一次演練完，教學者發現學生有將社會技巧用在演練中，提出訴求說出自 己希望對方怎麼做，但是不夠完整，所以和學生進行討論，SG23 說：「加個”請”，
請你排到後面去。」SB6 接著說：「應該先說我很不開心，因為你插隊。」教學者 協助學生再重新整理一次說法後，再請學生重新演練一次。
SB8：對不起，這是我的位子，請你排到後面去。
SB7 有點害羞的笑著說：ㄛ，對不起。
（教 1020319）
修正後進行第二次的演練，研究者發現學生還是沒有以「我」做開頭，省略 自己的感受，不過講話態度是溫和而堅定的，而且有明確講出希望對方怎麼做，
提出自我主張，所以，原本想插隊的人一聽也就不好意思硬插隊了，這樣的方式 仍然可以達到自我主張的目的。
狀況劇「每次考試我都只考 90 幾分，小明都考 100 分」
三、
在第三單元「我真的很不錯」教學活動中，教學者以「每次考試我都只考 90 分，小明都考 100 分」為角色扮演之狀況題，引導學生應用「自我肯定」的社會 技巧（審視自己內在語言並建立正向內在語言的方式），當面對表現不理想的自己 時，要懂得自我鼓勵，也要給自己信心，唯有這樣才能迎接更大的挑戰。
SB10：念到名字的來前面拿考卷，○瑋、…
SB9 接到考卷後沮喪的說：我只有 90 分，慘了回去會被打死（心裡的擔心）， 不過沒關係（握拳表示加油），下次再細心一點就好了，一定可以考的更好。
（教 1020326）
研究班級學童一遇到挫折，首先浮現在腦海裡的想法幾乎都是負面的，就像 考試考不好，可能會覺得自己就是笨、能力差（內在語言），經過課程教學後，學 童除了知覺自己比較負面的想法外，也開始試著轉換意念變成陽光想法，就像演 練過程中學生所說「沒關係下次再細心一點」，建立正向語言，然後幫自己信心喊 話「下次一定可以考的更好」。想法改變，心情才會跟著轉彎，不過這樣的改變並 非一蹴可幾，教學者需要隨時提醒學生，必須透過反覆練習，才能將自我肯定的 技巧轉變成自動化的行為。
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狀況劇「刷牙時，小明很用力吐水就噴到我了」
四、
在第四單元「友情紅綠燈」的教學活動中，教學者以「刷牙時，小明很用力 吐水就噴到我了」當做情境模擬的題目，讓學生理解生活中有很多事情如果處理 不當就會演變成人際衝突，因此教學者希望學生在演練過程中應用所學的「因應 衝突」的社會技巧（停、想、選、做）。
SG21：啊，你幹嘛噴我。
SB1 ：有嗎？
SG21：算了，你應該不是故意的，但請你小力一點好嗎，謝謝。
SB1 ：哦，對不起。
（教 1020409）
研究班級衝突事件層出不窮，而源由多半是某一方不當的開玩笑或行為不小 心，卻又沒及時道歉而造成誤解所導致，當遇到衝突時，倘若腦子裡盡是負面想 法，孩子會習慣用衝動型的解決方式，如此，不但無法解決問題，更會使紛爭擴 大、加遽。不過，在演練過程中，研究者發現學生已經會使用因應衝突的社會技 巧了，被噴到水的學生第一個反應「你幹嘛噴我」（快閃想法：你一定是故意的）， 後來，深深的吸了一口氣說「算了」（停：深呼吸讓自己冷靜）「你應該不是故意 的」（陽光想法：對方沒有惡意的），「但請你小力一點」（選擇的做法：提出訴求 希望對方配合）。這樣的練習，學童了解到面對衝突時，讓自己先冷靜十秒鐘，再 知覺自己的快閃想法，為什麼會生氣？真的有必要那麼生氣嗎？接著試著轉換自 己的思考角度，也就是陽光想法，尋找有更好的解決方式，最後選擇一個「你好，
我也好」的方式去做。
狀況劇「小月這次月考得到進步獎」
五、
在第五單元「溫暖你我的心」教學活動中，教學者以「小月這次月考得到進 步獎」為角色扮演的狀況題，希望學生在演練過程中發揮「正向肯定」的技巧（專 注看著對方，面帶微笑誠懇的告訴對方你想說的話）。
SG18：你們看，我得到進步獎耶！
SB2 ：你好厲害哦！
SG22：對啊，你好棒哦，你是怎麼做到的？
SB3 ：恭喜你。
SG18：謝謝。
（教 1020423）
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其實讚美的話人人會說，只是習不習慣的問題而已，有些學生從來沒有這樣 當面讚美過別人的經驗，第一次開口覺得有些害羞、彆扭，在演練過程中，研究 者發現每個學童已學會大聲開口讚美別人，因為有人帶頭示範後，每個人都變得 躍躍欲試，欲罷不能，有些人得到很多讚美，喜悅的心情全寫在臉上；有的人則 忐忑不安，深怕自己沒有獲得任何讚美，等到終於有人走到他身旁時的那一刻，
整個人興奮之情溢於言表，緊接著馬上舉手，換他要去讚美別人，課程進行到這 裡，研究者已經不用再多說什麼了。
狀況劇「小方正玩著一樣自己非常喜歡的變形金剛，是今年生日爸爸送給他 六、
的禮物，這時候同學看到了」
在第六單元「分享快樂多」的教學單元中，研究主以「小方正玩著一樣自己 非常喜歡的變形金剛，是今年生日爸爸送給他的禮物，這時候同學看到了」進行 狀況題演練，讓學生透過角色扮演應用「分享」的技巧（找、問、做）。
SB11（玩得正開心）：這個變形金剛好好玩哦！
SB7、SB8、SG13、SG16：我們可以跟你一起玩嗎？
SB11：嗯，好吧，那你們要小心點不要用壞了！
從上述學生對話內容可以發現，雖然 SB11 有答應將變形金剛借給同學玩，但 是其他同學先開口要求，所以態度上是被動的。
SB10 一邊玩一邊說： 我有變形金剛，你們要一起玩嗎？
SB9 ：好啊！
SG15：真的可以嗎？
SG17：謝謝你，妳好大方哦！
SB10：那我們要一起玩還是輪流玩？
SB9 ：那一個人玩五分鐘好不好？
SG15、SG17：好啊。
（教 1020430）
第二次演練， SB10 主動開口邀請，而且中間還懂得提出輪流玩的策略，以達 成大家都可以玩到的目標。
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實作完成「環境整理」和「南瓜湯續集」
七、
在第七單元「團結力量大」的教學單元裡，教學者以實作取代角色扮演，進
在第七單元「團結力量大」的教學單元裡，教學者以實作取代角色扮演，進