研究對象 貳、

本研究以研究者任教之學校屏東縣快樂國小作為研究場域，全校目前共有 22 班，其中包含四個國樂班，學生約有五百多人，教職員三十多位，是一所校齡三 十幾年的學校。

該校地處偏郊區。屬於農村型的社區，家長社經地位不高，隔代教養及重組 家庭多，故本校一直被列為屏東縣教育優先區。

研究對象 貳、

本研究以所任教的學生為研究對象，研究者本身即是該班導師，本班是二年 級學童，今年一升二的暑假因為學生人數過多，屏縣府按照學生一年級下學期國 語、數學月考成績排序，將原本三個班的學生重新編成四班。研究者今年任教的 班級學生組成：5 人是原來舊有班級學生、1 人新轉入、17 人來自其他兩個班級，

共 23 位學生，男生 12 人，女生 11 人。

研究班級學生個人行為特質分析表 一、

本研究對象為本班 12 男 11 女的學生，將研究對象按照學生 S、男 B 女 G、座 號 1 到 23，例：SB1 為 1 號男生、SG13 為 13 號女生等排列，以下為研究者透過 觀察、訪談一年級導師後就學生其家庭背景和個人行為特質略作說明：

表 3- 1

研究班級學生狀況分析

對象 性別 家庭背景 行為表現特質

SB1 男 雙親家庭，上 有一個哥哥

個性活潑、好動，注意力不容易集中，肢體動作比 較大，有時候故意捉弄同學，拿著紙摺的刀劍揮來 揮去，自己玩得很開心卻常不小甩到或觸碰到別人 而招致抱怨。

SB2 男 雙親家庭，為 家中獨生子

和人相處比較不懂得拿捏分寸，經常得罪別人而不 自知，所以面對同學的告狀總表露出無辜、不明就 裡的樣子；此外，比較沒有主見，同學叫他做什麼，

就會跟著做，很容易遭受有心人的欺負。

（續下頁）

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由表 3-1 歸納出班上學童在人際互動有幾項特點：

缺乏同理心

（一）

不論是上課進行小組合作或下課團體遊戲，學童會常堅持自己的想法，而且 認為自己才是對的，不願意妥協；再則，不懂得尊重別人，常以自己的喜惡為主 要考量，這種固執己見的情形，是造成同儕間爭執的主因。

不會讚美別人

（二）

同儕間很少聽到給彼此的正向肯定，習慣用負面的語言或酸葡萄心態回應他 人，就是不願意開口承認他人的優點或說一句讚美的話，彼此的嫌隙就這樣在一 來一往的言語間形成衝突。希望孩子學習讚美別人，主要是鼓勵孩子多放大別人 的優點，縮小別人的缺點，如此團體的相處互動就會更和諧。

不懂得分享

（三）

有些學童不願意分享自己的玩具、糖果或餅乾，這種被成人認為是「小氣」

的行為，大多是學童缺乏同儕互動造成的。如果不知道「分享」在團體中的重要 性，會導致學童不但沒有合作的概念，也容易變得自私自利，如此便很難交到好 朋友。

不當的肢體碰撞造成衝突

（四）

學童相處有不同意見時，有些人會習慣性用肢體動作表達，例：趁對方不注 意時，從背後用手推一下、打一下別人的後腦杓，或洗手時故意朝別人甩一下水 等，雖然自以為開玩笑沒有惡意，但這些不適當的肢體動作，不但沒有解決原本 發生的問題，還讓事情越演越烈。

情緒管理不佳

（五）

有些學童無法適時的處理負向情緒，只要稍不如意，就整天擺著一張臭臉，

有時生悶氣，有時則遷怒他人，連帶學習情緒都受到影響；也有些學童覺察力不 佳，無法正確分辨別人的情緒，當然也就無法體會對方的感受，因此就衍生出語 言衝突，甚至是肢體衝突。

教室環境規劃 二、

在班級座位上，依據教學需要、學生身高、學習需要（視力、專注力）及心理 特質（領導能力、學習能力、個性）等，將學生分成五組，有兩組是 4 名學生，

另外三組有 5 名學生，以期中考為時間點進行座位更換。二年二班教室環境規畫 如圖 3-3 所示：

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圖 3- 3 快樂國小二年二班教室環境平面圖