行動研究後期：幼兒主動使用族語動機低

行動研究第三階段，研究者以前兩階段的策略持續進行循環教學，但卻面臨幼兒

97

主動使用族語動機低的問題，研究者以五種方式作為因應策略，增強幼兒族語的使用 動機，提高幼兒族語使用頻率。

一、幼兒族語使用動機低

延續行動研究第一、第二階段的教學循環，教師持續補足文化知能，以文化融入 族語教學當中，並運用五種教學策略強化幼兒族語能力，確實增加幼兒學習到的族語 詞彙量，然而幼兒在主題團討外的時段，主動使用族語的動機較低，以下針對幼兒在 主題團討、學習區及其他作息時段中，會說族語但族語使用動機低說明之。

（一）主題團討時不主動使用族語

主題團討中，若我們沒有要求幼兒「masi Hla’alua（用拉阿魯哇族語說說看）…」

（札 160601），幼兒通常不習慣用族語回答，會以國語回答老師，要求後，幼兒可以 用第二階段當中所學到的句型回答老師，換句換說，幼兒知道族語如何說，但仍以國 語回答。值得一提的是，從幼兒跟老師團討的對話中，可以看見幼兒認為說族語有很 多優點，例如：可以跟老一輩聊天、可以交朋友會是讓自己更聰明，所以對族語的學 習及使用有正向態度，但他們亦察覺到，族語單字總是比國語長，也很難發音，因此 會想要以國語回答老師或朋友。

研究者：為什麼我們要學族語？

達達：這樣才可以跟papu’u（老人家）聊天。

汝汝：因為可以讓自己變金頭腦啊！

萱萱：我喜歡學族語，這樣才可以和每一族的人當 tukucu（朋友）。 明明：我們每一族的話都要學。

思思：可是我覺得族語很長耶！

翔翔：太長了會忘記，太難了。

杰杰：國語比較簡單啊！ （札 160608）

雖然幼兒在主題團討時，能以族語單字或句型回答老師，但老師心裡明白幼兒除 了上述的學習動機外，另一主因為幼兒是被老師刻意要求使用族語的，是一種不得不 學習的狀況，幼兒沒有建立說族語的習慣，當研究者或如如老師不在教室（幼兒知道

98

麥麥老師也不太會族語，都說國語），或是沒有要求之下，幼兒就會使用國語回答。

（二）學習區不定時說族語

與第一階段幼兒在學習區完全沒有使用族語的狀況下，此階段幼兒已經能夠使用 族語回答，但卻是在老師要求之下才會出現，如在美勞區製作跟祭典相關的文物如貝 神、藤圈、小矮人、族人…的時候，幼兒可以說出該作品名稱。

思思：pakiiaturua kumakita（老師妳看），我蓋的 tapuhlaihlia（男子聚會所）。

研究者：mamaini takui’iaru misaini？（小孩在做什麼工作啊？）

文文：藤圈。

如如師：masi Hla’alua（用拉阿魯哇族語說）。

文文達達：rungukuhluvui’i（藤圈）。

萱萱：我在做 takiaru（貝神）啊！ （觀 160607）

或是當幼兒在操作區玩祭典拼圖、貝神轉轉盤等教具，遇到困難時，因為要使用 族語求助，才會得到老師幫助，因此對老師用族語說：「pakiiaturuatu maluluvu aku

（請幫我的忙）」 （操作區 160607）；在語文區會跟著族語學習圖版唱歌、閱讀各族 傳統故事繪本及自製小書，偶爾出現主動詢問老師故事中的人物、動物的族語怎麼說

（語文區 1606013）；而在文化區由於結合了扮演與建構的功能，幼兒會進行祭典重現 的扮演，搭建男子聚會所、狩獵場等，在老師口語提醒幼兒使用族語演戲後，幼兒才 在扮演當中簡單加上幾句，若老師沒有提醒，幼兒扮演過程中不會主動使用族語，即 便是已經教導過的單字、句型。

（三）其他作息時段被動說族語

其他作息時段幼兒在老師要求下才會說族語，研究者與協同夥伴都觀察到幼兒有 慢慢的在說族語，但主動說的情形仍不頻繁，需要老師一直叮嚀，例如每天早晨的畫 聯絡簿時間，幼兒在老師要求她說的情況下，能夠用族語描述自己畫的東西，沒有要 求就會直接用國語回答，如如老師說：「我問萱萱畫什麼，叫她用族語跟我說，她說 主角在演戲，演族人 musurauvu kana’ana（在那裡跳舞）的事情。」（札 160606），

其他幼兒也是在老師要求下，會用族語說出自己畫的是什麼，老師則將其用族語記錄

99

下來，如下圖 4-8、4-9、4-10、4-11：

圖 4-8 主角演族人在祭典中跳舞 圖 4-9 兩族族人看到有彩虹

圖 4-10 布農的男生和拉阿魯哇的女生在聊天 圖 4-11 三個老師看到兔子、花和蝴蝶 另外像是去操場跑步，當老師使用族語詢問幼兒：「要跑幾圈？走幾圈？」，幼兒 會用國語回答，但老師詢問族語如何說後，幼兒可以用族語回答：「mithlahlu utulu musasala ucani，總共 upatu（跑三圈走一圈，總共四圈。」 （札 160608）。 綜觀上述，儘管研究者與夥伴跟幼兒說族語，幼兒聽得懂，卻仍多以國語作為溝 通語言。

二、解決方法：增強幼兒族語使用動機

由以上觀察中顯示，幼兒逐漸聽得懂，也會說主題活動中所教導過的族語，但卻 必須在研究者與協同夥伴的叮嚀、要求下才會說，為了解決幼兒不主動使用族語的情 況，研究者透過融入原住民價值觀的正增強、假裝不會、動靜交錯、手指謠與歌謠改 編、操作教具與故事棒偶五種方式作為教學策略，希望能增強幼兒族語使用動機，提 升使用族語頻率。

100

（一） 融入原住民價值觀的正增強

以融入原住民價值觀的正增強方式能提高幼兒族語使用動機，意指當幼兒在一日 作息中各時段，主動使用族語回應研究者及協同夥伴時，立即會得到獎賞，並以原住 民的價值觀結合獎賞，其方式有以下四種，包含勇士公主領導、向貝神許願、口頭讚 賞加原住民的歡呼、小矮人爬格子、分肉的實務獎賞，以下分別舉例：

1.勇士公主領導

勇士公主領導是活動性增強的一種方式，主要是結合拉阿魯哇族當中的勇士與公 主之文化，祭典當中，公主需負責領導大家牽起藤圈（象徵團結之意），而勇士則需 要注意避免他人在祭典中犯禁忌，藉此轉換為鼓勵幼兒若主動說族語，就有機會可以 上台當聰明的公主，帶領其他幼兒說族語、做動作；而英勇的勇士可以上台注意誰最 會說族語、或是自己教大家說族語。簡單來說，就是提供幼兒一個頭銜上台領導大家 說族語，幼兒們相當喜愛。

研究者：亮亮 ma sarapungu（戴上勇士帽子）

君君：好好喔，我也要。

研究者：mamaini（小朋友）都有機會上來當勇士或公主帶領大家說族語。

萱萱：masalangʉsangʉ（美麗/帥氣）。

恩恩：pakiiaturua（老師），我也想先上去ma sarapungu（戴上勇士帽子）。

翔翔：我也要。

研究者：masi Bunun、Hla’alua tumapaʉ misaini?（用布農或拉阿魯哇族語教 大家自說你畫的是什麼？）

達達：這裡女生在看男生射箭，mamaini（小朋友）要排隊輪流射papa’a（肉），

amikia papa’a（請說肉）。

全班生：papa’a（肉）。 （觀160615）

2.向貝神許願

貝神為拉阿魯哇族文化中最重要的聖物，共有 12 個貝神，各有其名稱與意義，

例如健康神能保佑族人身體健康強壯、勇猛神能保護族人成為勇士…等，研究者先與

101

幼兒討論，只要幼兒有主動開口說族語，便可獲得一枚代幣，當代幣累積到一定數量 時（十元一數，最多一百元），則可以向貝神許願，實踐自己想做的事情，也就是說，

將貝神所賦予的精神轉化成幼兒學習族語的獎勵制度，如下圖 4-12、4-13。

圖 4-12 幼兒討論出來的獎勵 圖 4-13 幼兒向貝神許願 3.口頭讚賞加原住民的歡呼

口頭讚賞的運用除了研究者單獨對幼兒給予讚賞外，也會在全班團討時請大家一 起給予主動說族語的幼兒稱讚（加上手勢），若完整使用族語說出整句話者，可得到 原住民的歡呼，因此幼兒知道不論是否上課，只要有說族語，就可以得到讚賞。

達達：昨天老師是教macahliaku （我會）。

全班生：tam mavacange ihlau （你好棒）。

研究者：au’u（對），那誰來分享?要很大聲，像是在報戰功一樣，跟tukucu（朋 友）說你很棒的事情。

蓁蓁：tam macahliaku alii（我很會刷牙）還有tam macahliaku （我很會吃飯）。

研究者：mavacange（厲害），原住民的歡呼一起來~

全班生：123U，123 U，1234567 pasamangane（加油）。 （觀160607）

4.小矮人爬格子

小矮人（kavurua）爬格子是類似集點卡的代幣制增強，研究者讓有主動說族語的 幼兒可以移動自己的格子，當爬到第十格時可以成為拉阿魯哇族傳說故事中的小矮人

（kavurua），傳說故事當中的小矮人負責教導拉阿魯哇族人種植小米，並與族人相處 融洽，因此，幼兒只要爬到第十格，即可教其他幼兒說族語，或是選擇去做一件自己

102

喜愛的事情。因為決定的主體在幼兒，且小矮人這個角色受幼兒們歡迎，所以他們很 積極的想說族語，讓自己快點爬到第十格。

研究者：mamaini好認真上課喔，都有認真tumimahla（聽）。

如如師：而且剛剛上課很多mamaini（帅兒）marru masi Bunun或Hla’alua（都 有說布農或拉阿魯哇語），所以cucuvanana（等一下）可以往上爬三格 喔！

全班生：全班歡呼~

萱萱：pakiaturua （老師）對我們太好了吧！我快要bi kavurua （變小矮人）。

（觀160609）

5.分肉的實物獎勵

分肉的實物獎勵是利用物質性增強的方式，只要一個幼兒說族語，其他人跟著大 聲唸出來，每個人都可以得到獎勵。分肉是祭典當中的一個重要儀式，勇士狩獵回來 後，每個男生必須均分肉片共享食用。耆老入班授課時，都以實物獎勵為主，帶幼兒 喜愛的點心、極小顆的糖果、特別的小物品等吸引幼兒說族語，而且是只要有幼兒說 族語，人人都有獎，可以一起共享，這樣的方式也有效，但研究者後來反思，以實務 作為獎賞是否反而讓幼兒習慣有禮物可拿才說族語，導致幼兒被動學習（札 160613），

因此與協同夥伴及耆老說明，各種正增強方式到後期都以隨機出現，逐漸抽離贈實物 獎勵的方式。

（二）假裝不會

教師假裝不會說族語能增強幼兒說族語機會，研究者與協同夥伴在幼兒面前假裝

教師假裝不會說族語能增強幼兒說族語機會，研究者與協同夥伴在幼兒面前假裝