研究歷程

基於本研究的動機與目的， 研究歷程分為以下三個階段。

一、行動前－確認焦點領域

釐清研究者希望改變或改進的狀態為首要步驟（Elliott, 1991），因此，第一個步 驟首先針對沉浸式族語教學進行現場觀察，發現幼兒的學習困境，例如：研究者在之 前進行沉浸式族語教學的課程中，發現幼兒對族語學習動機低的問題，以及教師設計 之課程無法回應幼兒生活經驗，導致其不感興趣的問題。觀察到問題後，開始蒐集與 研讀沉浸式教學、多元文化課程等相關文獻，因而形成研究問題，例如：教師如何提 高幼兒學習族語的動機，以及如何以拉阿魯哇族文化融入族語課程當中。其次，聚焦 研究目的與方向，並同時確定研究進行方式與蒐集教學資源，例如：瞭解教師實施族 語課程的教學歷程及幼兒的學習歷程與成效。接著，擬定行動研究計畫與設計教學活 動，包含整學期教學計畫、教學活動、親子學習單及主題教具製作等相關事宜，並與 專家及協同搭擋討論其適當性，確認課程內容。

二、行動中－尋找諍友忠告

研究者最接近研究場域，所以不易觀察全貌，詮釋觀點無法完全客觀中立，難免 有疏漏、盲點的部分，必須藉由諍友詮釋多元的觀點來充實本研究。因此，第二個階 段則為實際進行教學活動，同時蒐集課室觀察資料與文件資料（詳見第五節），並從

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中加以分析，不斷根據教學時，幼兒的反應（包含使用族語的頻率、使用族語的情境 場合、使用族語的主題與族語字彙量）、諍友的討論及建議（包含每日教學紀錄、省 思札記）、家長非正式的訪談資料等面向，持續對課程進行反省、修正、擬定新策略、

再實施課程、再反省、再修正、再擬定新策略實施課程，直到課程執行完畢。

三、行動後－經驗的解放

在行動研究中，任何革新改變所付出的努力，最終成果就是能使幼兒受益，又或 者從研究過程中獲得經驗的解放，改變研究者不再迫於接受和盲目相信以往的經驗

（Elliott, 1991），也就是說，終極目的是研究者與幼兒能在行動研究過程中雙受益，

獲得自我成長與增能，使研究者能在研究中的行動循環，瞭解到族語教學中，教師與 幼兒共構課程的方式及幼兒學習到族語的歷程，並實際解決文化課程融入族語教學上 所面臨的困境。是故，第三階段重點是藉由研究中資料的歸納、分析與整理，紀錄本 研究中的發現、解決問題的歷程，最後撰寫出研究論文。

依據上三階段描述，本研究之流程見圖 3-1：

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