第四章 研究結果與討論
第三節 多感官音樂教學活動對音樂行為表現之專注程度之成效分析
本節根據「多感官音樂行為注意力評量表」所記錄研究對象於多感官音樂活 動中音樂行為表現之專注程度，分別針對視覺、聽覺、觸覺、動覺等各感官之成 效，繪製成曲線圖，如圖 4-3、4-4、4-5、4-6，並整理階段內、階段間視覺分析摘 要表，如表 4-7、4-8、4-9、4-10、4-11、4-12、4-13、4-14，分別說明如下：
一、對音樂行為表現之視覺專注程度之成效
圖 4-3 對音樂行為表現之視覺專注程度之成效曲線圖
（一）階段內視覺分析結果
由表 4-7 可得知，研究對象在基線期階段，趨向路徑呈水平走向，趨向穩定性 100％，呈現穩定狀態，水準範圍為 1-1.33，水準變化為＋0，水準穩定性 100%，
呈現穩定狀態，水準平均值為 1.17，顯示在上課的大部分時間視覺專注程度表現 不佳。由上述分析得知此階段之資料達穩定狀態水準，可以進入下一個研究階段。
在處理期 B1 階段，趨向路徑呈上升趨勢，趨向內資料路徑呈先上升後下降，
趨向穩定性 60%，為不穩定狀態，水準範圍為 1.33-2.33，水準變化為+0.33，水準
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8
分 數
觀察次數
基線期 處理期(B1) 處理期(B2) 保留期
穩定性 20%，呈現變動狀態，對照基線期平均得分數，從 1.17 分增加到 1.73 分，
表示研究對象在此階段之表現呈現進步的趨勢。
由圖 4-3 可發現，處理期 B1 階段第一次到第二次的觀察，研究對象有明顯波 動的情況，是因為研究對象發現跟以往課堂上所習慣的音樂學習活動模式有些不 一樣，感到相當新鮮感，研究者在第一節課將多感官音樂教學活動介入時，盡可 能將各種感官活動都融入課堂中，想充分引起研究對象的注意，在講解音符的時 候撥放了一段小影片，個案的眼睛一直盯著前面螢幕看，我問問題時，實在太令 我驚訝，個案竟然主動舉手要回答，我問：「誰能告訴老師四個十六分音符總共 有幾拍？」他回答：「二拍。」雖然錯了，但他從來沒有在上課的時候一直看著 老師，也沒有舉手回答問題過（教學觀察紀錄 1060320）。但到了第二次的觀察，
研究者發現個案明顯已覺得不稀奇，不再將眼神持續在教師與課堂活動中，今天 播放黑人舞曲的歌唱影片時，有注意了約一分鐘，隨即在座位上開始玩弄自己的 筆，拍念節奏時改用閃示卡，發現靜態的視覺提示引不起個案的興趣，他只向黑 板看了兩秒，就又開始玩筆，還時常起身揮舞身體、自言自語，甚至要去打教室 後方的爵士鼓（教學觀察紀錄 1060327）。研究者經過三次的觀察，發現動態的視 覺感官刺激，較能吸引研究對象的注意，所以嘗試調整了教學方式，加入了拍念 節奏示範表演、節奏卡遊戲、歌詞意境戲劇演出等教學活動，於第四節課開始研 究對象即開始有進步的趨勢。
在處理期 B2 階段，趨向路徑與趨向內資料路徑皆呈上升趨勢，趨向穩定性 100%，為穩定狀態，水準範圍為 3-4，水準變化為+1，水準穩定性 80%，為穩定 狀態，與處理期 B1 相比，平均得分數從 3 分增加到 4 分，顯示研究對象在此階段 之視覺專注程度表現穩定且持續進步。
在保留期階段，趨向路徑與趨向內資料路徑皆呈穩定下降趨勢，趨向穩定性 80％，水準範圍為 3.67-3，水準變化為+0.34，水準穩定性 75%，呈穩定狀態，表 示研究對象此階段視覺專注程度之表現雖稍有波動，依然具穩定的保留效果。
3.33-3.67 (＋0.34) 水準平均值 1.17 1.73 3.6 3.42
（二）階段間視覺分析結果
由基線期階段進入處理期 B1 階段時，趨勢方向為水平到上升，趨向穩定性從 穩定到不穩定，階段間水準變化為+1，音樂行為表現之視覺專注程度提升效果明 顯，重疊百分比為 0%，顯示多感官音樂教學活動介入具有立即成效。處理期 B1 階段進入處理期 B2 階段時，趨勢方向皆為上升，趨向穩定性從不穩定到穩定，階 段間水準變化為+0.67，音樂行為表現之視覺專注程度持續穩定進步，重疊百分比 為 0%，顯示多感官音樂教學活動對於研究對象具有正向效果。處理期 B2 階段進 入保留期階段，趨勢方向呈現上升到下降，趨向穩定性從穩定到穩定，階段間水 準變化為+0.67，重疊百分比為 100%，顯示多感官音樂教學活動介入具有保留成 效。
表 4-8
對音樂行為表現之視覺專注程度之成效—階段間資料分析表 階段間比較 A / B1
（1：2）
B1/ B2
（2：3）
B2/ A′
（3：4）
趨勢方向變化與效果 ⸺ ／ (=) (＋)
／ ／ (＋) (＋)
／ ＼ (＋) (－) 趨勢穩定度的變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定 穩定到穩定 水準變化 1-2
(＋1)
2.33-3 (＋0.67)
4-3.33 (＋0.67)
重疊百分比 0% 0% 100%
綜合上述，多感官音樂教學活動介入後，研究對象音樂行為表現之視覺專注 程度明顯提升，顯示確實能改善視覺之專注程度；音樂行為表現之視覺專注程度 也並未在多感官音樂教學活動撤除後，有明顯退步，顯示多感官音樂教學活動具 有維持之效果。
二、對音樂行為表現之聽覺專注程度之成效
圖 4-4 對音樂行為表現之聽覺專注程度之成效曲線圖
（一）階段內視覺分析結果
由表 4-9 可得知，研究對象在基線期階段，趨向路徑呈上升趨勢，趨向穩定性 為 75％，水準範圍為 1.67-1.33，水準變化為＋0，水準穩定性 75%，呈現穩定狀態，
水準平均值為 1.59，顯示在上課的大部分時間聽覺專注程度表現不佳。由上述分 析得知此階段之資料達穩定狀態水準，可以進入下一個研究階段。
在處理期 B1 階段，趨向路徑與趨向內資料路徑皆呈上升趨勢，趨向穩定性 100%，為穩定狀態，水準範圍為 2.67-3.5，水準變化為+0.66，水準穩定性 80%，
呈現穩定狀態，對照基線期平均得分數，從 1.59 分增加到 3.17 分，表示研究對象 在此階段之表現呈現進步的趨勢。
在處理期 B2 階段，趨向路徑與趨向內資料路徑皆呈上升趨勢，趨向穩定性 80%，
水準範圍為 3.33-4.33，水準變化為+1，水準穩定性 80%，為穩定狀態，為穩定狀 態，與處理期 B1 相比，平均得分數從 3 分增加到 4 分，顯示研究對象在此階段之 聽覺專注程度表現穩定且持續提升。
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8
分 數
觀察次數
基線期 處理期(B1) 處理期(B2) 保留期
在保留期階段，趨向路徑與趨向內資料路徑皆呈下降趨勢，趨向穩定性 100
2.67-3.33 (＋0.66)
3.33-4.33 (＋1)
表 4-10
3.33-3.33 (＋0)
呈現變動狀態，水準平均值為 1.33，顯示在上課的大部分時間觸覺專注程度表現 不佳，且研究對象在多感官教學活動未介入前，觸覺之專注程度表現即不穩定，
顯示此階段另有其他因素影響，研究者詢問導師得知，基線期第三次課程那天，
研究對象於下課時被同學捏手捏到瘀青，研究對象感到手痛不舒服，因而不想活 動他的手使用樂器拍節奏，也不願意跟同學有肢體碰觸。
在處理期 B1 階段，趨向路徑呈上升趨勢，趨向內資料路徑為先下降後上升，
趨向穩定性 40%，呈不穩定狀態，水準範圍為 2.5-3，水準變化為+0.5，水準穩定 性 20%，呈變動狀態，對照基線期平均得分數，從 1.33 分增加到 2.5 分，表示研 究對象在此階段之表現呈現進步的趨勢。
由圖 4-5 顯示，在處理期 B1 階段第一次觀察，研究對象之觸覺專注程度所得 分數對照基線期第四次觀察有急遽升高的現象，研究者發現或許是那節課的觸覺 感官刺激較為多元化，跟以往經常利用拍手、拍身體部位的拍奏節奏方式有所不 同，唱黑人舞曲的時候嘗試請小朋友們利用桌子當成敲擊樂器跟隨音樂打拍子，
發現個案被同學拍打桌子的聲音、開心敲奏的樣子所吸引，在反覆唱第二次的時 候跟著大家拍起桌子，彷彿發現新大陸，喜歡這種用手拍桌子的感覺，非常開心 的拍奏到歌曲結束；拍念 節奏念白時，用拍手練習時不理會老師，但請學生拿 鈴鼓練習，個案很開心的拿著鈴鼓，剛開始只是抓著亂敲亂搖，經過老師提醒，
在跟隨歌曲拍奏節奏時，就有用正確的方式演奏（教學觀察日誌 1060320）。第二、
三次觀察時，研究對象的觸覺專注程度又下降了一些，由研究者的觀察與教學觀 察日誌的記錄歸納發現，研究對象不喜歡不會發出特別或明顯聲音的拍奏方式，
另外研究對象的粗大動作發展不佳，所以當利用身體部位當樂器時，才會都不參 與，請學生發表為「 」、「 」、「 」三種節奏創造出不同的肢體動作時，甲 生帶領大家一起做「 」為拍頭、「 」為拍肩兩下、「 」踏腳四下，個案沒有 拍頭，也沒有拍肩，只有隨意踏了兩下腳，之後繼續玩自己的筆跟直笛，不太理
會表演的同學（教學觀察日誌 1060327）；研究者也發現研究對象對於單樣樂器所
（二）階段內視覺分析結果
由基線期階段進入處理期 B1 階段時，趨勢方向為下降到上升，趨向穩定性從 不穩定到不穩定，階段間水準變化為+1，音樂行為表現之聽覺專注程度提升效果 明顯，重疊百分比為 0%，顯示多感官音樂教學活動介入具有立即成效。處理期 B1 階段進入處理期 B2 階段時，趨勢方向為上升到水平，趨向穩定性從不穩定到 穩定，階段間水準變化為+1，音樂行為表現之視覺專注程度持續穩定進步，重疊 百分比為 0%，顯示多感官音樂教學活動對於研究對象具有正向效果。處理期 B2 階段進入保留期階段，趨勢方向呈現水平到水平，趨向穩定性從穩定到穩定，階 段間水準變化為+0，重疊百分比為 100%，顯示多感官音樂教學活動介入具有保留 成效。
表 4-12
對音樂行為表現之觸覺專注程度之成效—階段間資料分析表 階段間比較 A / B1
（1：2）
B1/ B2
（2：3）
B2/ A′
（3：4）
趨勢方向變化與效果 ＼ ／ (－) (＋)
／ ⸺ (＋) (=)
⸺ ⸺ (=) (=) 趨勢穩定度的變化 不穩定到不穩定 不穩定到穩定 穩定到穩定 水準變化 1.5-2.5
(＋1)
3-4 (＋1)
5-5 (＋0)
重疊百分比 0% 0% 100%
綜合上述，多感官音樂教學活動介入後，研究對象音樂行為表現之觸覺專注 程度明顯提升，顯示確實能改善觸覺之專注程度；音樂行為表現之觸覺專注程度 也並未在多感官音樂教學活動撤除後，有明顯退步，顯示多感官音樂教學活動具
綜合上述，多感官音樂教學活動介入後，研究對象音樂行為表現之觸覺專注 程度明顯提升，顯示確實能改善觸覺之專注程度；音樂行為表現之觸覺專注程度 也並未在多感官音樂教學活動撤除後，有明顯退步，顯示多感官音樂教學活動具