本研究旨在探究多感官音樂教學活動之實施，對於國小自閉症學生注意力之 成效，本章分三節，第一節探討研究問題背景與動機，第二節為研究目的與待答 問題，第三節為名詞解釋，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
一、研究問題背景
注意力乃是學習的第一步，大多數的心理學家認為「專注」是學習過程中必 備的條件，當個體欠缺此種能力，知覺和記憶就會產生障礙，較複雜的認知功能 以及思考和口語的發展都將會受到影響。楊幸真（1992）的研究指出缺乏「注意 力」是學生學習不良的主要因素，而且增加「注意力」行為能增進學業的表現。
董媛卿（1998）也曾提出在教學過程中，需先著重學生基本的學習能力，才能真 正吸收學習內容，持續的「注意力」就是學習前的基本能力。當孩子學會將注意 力聚集起來並且忽略干擾因素，才能將潛能充分發會在知能、知識與創造力上（楊 文麗、葉靜月譯，2008）。因此擁有優質的「注意力」成為影響學習成效之重要 關鍵能力。培養學生專注，不僅可以消除個人的挫折與壓力，也能增進自信心，
提升創造力。而教師的教學品質也能因此提升，進而增進學生學習自我效能。
音樂對於特殊教育學生有著正面裨益的功能（姚世澤，1999）。對於現今兒 童必須面對龐大的課業壓力下，音樂課程在學校教育中成為一門不容忽視的學習 活動，因為欣賞音樂時無須聚精會神，是放鬆心情、怡然自得的精神享受，可以 達到感官所帶來的娛樂與休閒價值。音樂可以視為一種人類共通性的語言，分為
「有形的語言」，透過唱歌、演奏樂器、肢體動作等，表現出自身的感受與美感；
而「無形的語言」則是表達個人內心的深層感受，如跟隨節奏韻律起伏、感受樂
曲力度與張力。對兒童而言音樂是感到自然與愉悅，最容易被吸收接受（吳幸茹 等，2008）。對於特殊兒童來說，音樂可當成溝通的媒介，在活動中加入音樂歌 曲、歌唱、敲打樂器、移動身體或遊戲，能提供更多的刺激來幫助各項發展（村 井靖兒，2000）。
特殊兒的不專注行為，除了影響自己的學習之外，也會干擾到他人，因此，
注意力在個體的學習歷程上是相當重要的。由相關研究顯示，透過音樂能提升個 體注意力、語言能力、肢體動作等發展(Brewer & Campbell, 1998)。藉由接觸不同 類型的音樂，能夠逐漸的加強孩子傾聽能力(Maudale, 1997)。楊甘旭（2003）的研 究顯示音樂活動不僅能提升障礙學生參與活動的意願，也能提昇研究對象的專注 力。
Kostka (1993)一項關於自閉症兒童上音樂課的研究中發現，他們在上音樂課時 所出現的問題行為如重複擺動手臂、搖動身體、缺乏參予等，比起在上其他特殊 班級課程時的時間都來得少，這不但顯示了音樂對自閉症兒童而言，有股特別的 吸引力，並且能夠使他們較為專注。莊惠君（2003）在其《音樂治療應用於自閉 症之研究》結果亦發現，個別及團體的音樂活動，能有效地幫助自閉症兒童的能 力發展，其能力包括：集中注意力、增進記憶力，其研究中證明，音樂可以用來 增進自閉症兒童的注意力。
注意力是引領自閉症兒童進入團體課程的重要課題。音樂為強而有力的聽覺 刺激且普遍受到兒童的喜愛，因此在團體活動中音樂及樂器經常能成為注意力的 焦點。此外音樂的曲式結構給予兒童時間的提示，易於熟悉遊戲的流程及順序；
音樂中的音樂元素安排，高低音、快慢、大小聲等等，給予兒童遊戲規則的提示，
易於配合活動。正因自閉症兒童能對音樂有較強烈的反應及興趣，如何運用適當 的音樂教學活動來增進自閉症兒童的注意力及學習能力，為特殊教育工作者值得 投入研究之課題。
二、研究動機
研究者目前於國小普通班擔任音樂專長教師，在三年級的班級中遇到一位自 閉症的學生，藉由平時觀察並紀錄音樂課上課情形，發現注意力不足可能是造成 這位學生學習成效不佳的主要原因，該生注意力不足的行為包括，經常於課堂中 隨意起身走動，並同時會舞動自己的身體，彷彿內心有一齣戲在上演，有時甚至 想走出教室、未經教師同意於課堂進行中敲打教室中的爵士鼓、教師在進行教學 時要求在教師身旁彈鋼琴、課堂中時常不經意吹奏直笛，發出不悅耳的聲響、不 時在位子上自言自語，甚至唱歌、要求觀看課外書籍等，該生坐在椅子上的時間 一次只能持續約5分鐘，無法將注意力放在老師身上，無法專心學習，需老師及同 學不斷提醒與規範，對於個案沒興趣的事物容易分心、眼神飄移；同時該生之感 官知覺反應，視覺停留短暫，注意力無法持續在黑板及課本上，並對班上整體教 學造成影響。一般小學生 10-12 歲時的持續性注意力可達 25 分鐘（林崇德，1995），
但該生的持續性注意力僅能維持一分鐘左右，遂萌生幫助該生集中注意力、改善 感官知覺反應，並增進學習成就之構想此為研究主要動機之一。
Jocab（1987）在其研究報告指出，對於自閉症兒童頑固性或儀式性行為， 能 藉由音樂活動吸引其注意與學習興趣，並可以取代不良的頑固行為；Kostka（1993）
在《自閉症學童選擇性行為的比較》一文中提到，有關自閉症兒童上音樂課的研 究中發現，他們在音樂課時所出現的行為問題例如重覆手部擺動、身體的搖動及 缺乏參與…等，比起他們上其他課程的時間都要少，這顯示了音樂的特殊吸引力 可使他們較為專注；而在這項研究中亦同時發現，他們在聆聽音樂時的表現最為 專注，顯示自閉症學童對音樂的強烈反應及興趣。而令研究者相當感興趣的是，
該自閉症學生非常喜愛唱歌，能將整首喜愛的兒歌完整唱出，對於樂器的敲擊、
鋼琴的彈奏相當有興趣，對於聲響上的刺激有較大的反應，下課時常常會來音樂 教室要求要玩樂器和唱歌。故如何選用適當的音樂教學活動來提升自閉症學生的
注意力進而增進其學習成效，遂成為研究者希望極力投入研究之課題，此為研究 主要動機之二。
研究者著手收集了與國小學生音樂教學相關的教學方法，以瞭解國小學生在 學習上的特質，發現國小學生喜歡藉由操作樂器、繪圖、聽故事、舞動肢體等方 式來學習較為抽象的音樂概念（吳美玲，2001；郭美女，1999；蘇慧文，1997；
Broadman & Andress, 1981），此與多元感官教學模式的理念相當接近；而「多元 感官教學」（multisensory teaching）的理念即是期望讓學習者經由視覺、聽覺、觸 覺、動覺等感官，促進只仰賴視聽或聽講的一般教學模式成效（Murphy, 1997; Oliver
& Bowler, 1998; Winters,1996）；相關研究者認為，如果教師能同時呈現與實施這 些感官教學模式，使學生可以同時透過視覺觀看、實際動手操作，便可以在相同 的時間甚至是更短時間內，產生有效率的學習（Carbo, 1996; Moustafa, 1999;
Murphy, 1997; Stone, 1992;Sudzina, 1993)。林素秋（2003）亦指出，音樂治療課程 是以音樂活動的方式，提供孩子各種音樂經驗來增進兒童感官認知學習，係提供 聽覺、視覺、觸覺、運動覺等多重感官經驗，刺激感官的開發與接收，滿足感官 需求。
由以上研究得知，多感官音樂活動對於身心障礙的兒童來說，除了能運用聽 覺、視覺、觸覺、動覺等多重感官去學習、體驗音樂，也能引導其抒發自身的情 感、提供情緒宣洩管道、穩定情緒、集中注意力、增進記憶力、促進社會化與語 言互動，並提高團體參與的動機。本研究即參考「多感官學習」（VAKT）理論，
並以研究者本身任教學校之一位自閉症學生為研究對象，規劃運用視、聽、動、
觸覺等多感官學習策略之音樂教學活動，期能幫助並增進個案之注意力及音樂行 為表現，更希望能藉由此個案研究的歷程與結果，提供其他背景與條件相似之自 閉症學生之家長、學校特教老師及其他相關人員參考，此為本研究最主要之動機，
並為本研究指出實踐的方向。