研究工具

本研究的所使用的研究工具包括「多向度注意力測驗」，為標準化的測驗工 具，及自編之「個案注意力行為觀察時距紀錄表」、「個案多感官音樂行為注意 力評量表」、「教師訪談問卷」、「教學觀察日誌」，分別說明如下。

一、多向度注意力測驗

宋淑慧、周台傑、邱上真（1993）之多向度注意力測驗為國內最早專為評量 注意力問題而設計的標準化評量工具。測驗具有良好的信度與效度，其中重測信 度介於 .82 至 .90 之間，內部一致性係數介於 .65 至 .69 之間；以「學生問題行 為檢核表」為效標的同時效度介於 .52 至 .64 之間。此測驗以當時盛行的注意力

「容量模式」理論為基礎編製而成，可測量選擇性、轉移性、分離性、自動性與 持續性等五種向度注意力，為一份具有國內國小學童常模的多向度注意力評量（宋 淑慧，1992）。

內容分為三大部分；測驗一，包含選擇性注意力和轉移性注意力，令受試者 分別依不同的背景顏色圈選兩 種水果圖形，以計算其正確圈選、遺漏的個數和錯 誤的個數，測驗時限低、中、高年級分別為 5、4、3 分鐘；測驗二，包含分離性 注意力，令受試者圈選兩種不同的水果圖形，並依照主試者的指示圈選數字，分 別計算受試者圈選水果的正確個數和依主試者口語指示做反應的正確題數，測驗 時限低、中、高年級分別為 5、4、3 分鐘；測驗三，包含自動性注意力和特續性 注意力，令受試者在測驗的四個階段，分別圈選標的，計算其正確、遺漏和錯誤 的個數，每個階段測驗時限低、中、高年級所需時間分別為 5、4、3 分鐘，四個 階段分別共需 20、16、12 分鐘。全測驗低、中、高年級所需時間分別為 30、24、

18 分鐘，加上指導語，約 40 分鐘內可完成（宋淑慧、周台傑、邱上真，1993）。

二、注意力行為觀察時距紀錄表

「注意力行為觀察時距紀錄表」（詳見附錄一）是由研究者參考林貴美（1991）

學習不專注行為出現紀錄表、王乙婷（2003）持續性注意力時間紀錄表、張媛媛

（2003）學習不專注的行為觀察紀錄表、康恩昕（2005）標準時距時間紀錄表、

鄭立群（2005）注意力行為觀察表、杜正治（2006）標準時距記錄資料表、楊斯 媛（2010）個案持續性注意力行為觀察時距紀錄表，並依據文獻（孔繁鐘譯，1997；

宋維村、侯育銘，1996；侯禎塘，2001；施錚懿，1997；張世彗，1998；DSM-V, 2013；Rief,1993; Zentall,1993）中對自閉症兒童在注意力行為特徵之觀點，加上研 究對象平時課堂中常見之注意力問題行為所自行設計編製。目的即在分析研究對 象基線期、實驗處理期、保留期之持續性注意力與選擇性注意力行為的發生頻率、

行為持續時間，及了解注意力行為的實際改善狀況。

本觀察紀錄表，以一分鐘為單位，將一節課劃分為四十個時距。在每一個時 距內，個案只要出現表述觀察項目之注意力行為，就在該時距劃記注意力觀察項 目之編號，表示個案在該時間範圍內曾出現此項注意力行為；各個時距，無論行 為出現幾次，皆記為一次。若出現特殊狀況可在空格內以文字加以說明註記。

A 持續性注意力觀察項目之編號如下：

1.課程中須坐在座位上時，能持續坐在座位上。

2.上課時能不經常玩弄物品或自己的身體。

3.能將眼神持續專注在教師指示應注視的地方。

4.在遊戲或團體活動時能排隊等候輪流。

5.與老師說話時或回答問題時，能完整完成對話，不會容易轉移話題。

6.能持續完成老師指定的學習活動，不需要老師一再叮嚀。

7.在課程結束時，能收拾好自己的用具或課本。

B 選擇性注意力觀察項目之編號如下：

1.上課時沒有出現發呆的現象。

2.在上課時不會亂畫課本或桌子或其他地方。

3.上課中能專心聽講，無自言自語的情形。

4.在遊戲或團體活動時能與同學合作。

5.上課中，能注意到老師的指令並適時回應。

三、多感官音樂行為注意力評量表

「多感官音樂行為注意力評量表」（詳見附錄二）為研究者自編之多感官音 樂行為注意力評量工具，本評量表係根據 Johnson 和 Hess（1970）和 Bolye（1974）

對音樂行為反應觀點以及參考李毓文（2016）個案觀察量表編製而成。研究者將 感官刺激分為四個向度為「視覺」、「聽覺」、「觸覺」、「動覺」，其中動覺 包含了歌唱與演奏，並將其分別融入各項音樂行為中，以觀察並了解在實驗教學 階段，研究對象音樂行為表現之專注程度是否因多感官音樂教學方案而有所改 變。

本評量表結合半結構的方式呈現，即在每個向度中的評分內容，以五點量表 作為評分的分數，分數分為 1~5 分，另外題目中無法描述之個案行為，再輔以文 字敘述來補充說明。施用時機為多感官音樂教學方案實施前、中、後，由研究者 記錄研究對象的各項音樂行為表現之專注程度。

四、教師訪談問卷

本問卷（詳見附錄三）採結合半結構的方式，對研究對象之班級導師及資源 班教師進行訪談。目的即在探討研究對象之班級導師及資源班教師對於該學生，

在多感官音樂實驗教學實施之前、中、後，課堂中注意力表現之觀察和看法。

五、教學觀察日誌

研究者欲藉由教學觀察日誌（詳見附錄四）於每週實施音樂活動後，利用文 字方式將研究對象在活動中與教學者的互動記錄下來，蒐集有關研究對象在音樂 學習反應及感官知覺反應情況之質性資料，並透過教學省思，檢討及改善多感官 音樂教學方案之實施策略，期能提升實驗教學之成效。