社會效度分析

／ ／ (＋) (＋)

／ ＼ (＋) (－) 趨勢穩定度的變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定 穩定到穩定 水準變化 1-1.67

(＋1.67)

3.33-4.17 (＋0.84)

4.33-4.17 (＋0.16)

重疊百分比 0% 0% 100%

第四節 社會效度分析

本研究之社會效度，資料蒐集來源分為兩部分，第一部分為針對研究對象的 班級導師與資源班教師，於實驗教學介入前、中、後的訪談資料（附錄三「教師 訪談問卷」），第二部分為研究者對研究對象的教學觀察記錄（附錄四「教學觀 察日誌」），分述如下。

一、教師訪談內容

（一）研究對象人際關係的改變

「我發現現在小朋友都很願意幫助他，像是有次美勞課教摺紙，張○瑜就很願 意教他，那天上完美勞課自己問他說要不要學，而且還真的可以完成作品，還很 漂亮，要一起拿著美勞作品拍照時，大家看到他擺好 pose 之後，一窩蜂地湧上來 說：『○○準備好要拍照了！』表示他有讓人覺得可愛的地方，同學不會排斥跟 他在一起。」

班級導師認為最明顯的改變是同學不會再排斥研究對象，而且願意給予主動 的協助。

「○○在遊戲或歌曲律動的時候比較能融入大家，而且也會主動跟同學合作，

可能也是因為同學們也願意幫助他，像這幾次上課的時候他都能找到同學跟他一 組進行歌曲律動。」

資源班教師也發現到研究對象與同學的相處變得較以前融洽，因為同學願意 跟他互動、一起遊戲，所以研究對象比較能主動參與團體活動，並能夠與同學合 作。

（二）研究對象持續性注意力行為的改變

「現在他很少會起來走動了，也比較不會在上課的時候離開位子去拿書來看，

幾乎都能好好地坐在位子上課。」

班級導師認為研究對象的持續性注意力有相當明顯的提升，尤其是上課時已 經幾乎不會離開座位走動，能持續坐在位子上聽課。

「○○最明顯的進步是已經能在課堂中坐好上課。」

資源班教師也同時觀察到研究對象持續坐在座位上學習的行為有大幅度的進 步。

「最近發現○○可以持續完成我們指定要做的事，像是上次音樂課請小朋友製 作鍵盤，他雖然動作很慢，需要小老師抓著他的手畫，但他都能夠配合，而且還 畫的不錯；數學課在教乘法時，會請小孩畫數線、算題目，在其他孩子已完成畫 數線和算完乘法的題目時，個案只能夠完成畫數線，雖然速度較慢，但至少他能 夠真正融入到課程中學習，並自行完成任務。」

資源班教師表示雖然研究對象動作較慢，完成教師指定任務的時間比其他同 學長，但也顯示他能夠持續專注的時間明顯增加。

（三）研究對象選擇性注意力行為的改變

「有時候○○還是喜歡在上課的時候看自己的書，有次我就又想測試他，我講 解課文時突然就叫他接著把重點唸出來，他竟然能夠準確的接下去念，本來以為 是因為我有在螢幕上畫重點的關係，他一抬頭就能看到提示而接下去念，但我嘗 試沒有把重點標示出來，在測試一次，他還是能夠接著念出課文，表示他是真的 有在聽。」

班級導師認為研究對象的選擇性注意力雖有明顯改善，但仍然有進步的空間，

而同時搭配多感官刺激，如視覺、聽覺，確能提升研究對象的專注力。

「有發現發呆的時間縮短了，專心的時間加長，尤其表現在他喜歡的活動上，

像是只要你撥放音樂要唱歌的時候，○○可以不用提醒自動就跟著大家唱歌！但 在數學課可能沒有那麼有趣，他就比較容易發呆。」

資源班教師在音樂課觀察到，研究對象的發呆次數明顯減少，尤其遇到他喜 歡的活動會特別專心，不需教師提醒，但在撤除實驗教學的環境中，發呆次數卻 又增加。

「○○還是很常在課堂上自言自語，有時候還會唱歌、比手劃腳。」

資源班教師認為研究對象的選擇性注意力行為雖有改善，但其中自言自語的 行為出現的頻率依然很高。

（四）研究對象學科學習成效的影響

「他現在持續專注可以最多到 20 分鐘，非常明顯的改變，而且讓他休息一下，

或是轉換一下活動他可以繼續專心，像是寫生字，從只能把生字的部首圈起來、

照著筆順描一次，還會找一堆藉口，沒辦法一次就完成，需要不斷提醒，但到現 在已經可以幾乎每次都能持續在每個空白的格子裡寫上生字，且字的結構性越寫 越好，感覺到專心的程度、時間都有明顯進步。」

班級導師發現到實驗教學影響到研究對象的國語學習成效，尤其在生字習寫 方面的提升最為明顯。

「我印象很深刻，記得在音樂考試前幾天，○○特別愛唱歌，考完試後幾天還 能唱自己喜歡的流行歌曲，約 1 分多鐘給其他老師聽。」

班級導師發現研究對象對於音樂的喜愛加深，而且還能將自己喜歡的歌曲與 別人分享。

「我發現最近○○完成作業的情況變得積極，像我知道你有交代期末考要考 唱歌，我好幾次看到他下課在唱春神來了，還一直跟其他同學說：『我要選春神 來了！』；國語作業都有如期完成，而且現在叫他把國字寫在格子裡面已經不是 問題；這個禮拜四的三、四節是自然課，我偷偷跑去突擊檢查，看到○○下課時 也一直在寫自己的作業。」

資源班教師很開心地表示，發現研究對象能夠自行主動完成作業，顯示學習 態度明顯變得積極。

「最近我讓○○寫數學題目，他很不錯耶！現在可以一次寫完十題，還能答對 四題，不像之前是每題都要提醒，還要要我帶著寫才能寫完。」

資源班教師肯定實驗學對研究對象的數學學習成效產生正向影響。

綜合上述，班級導師與資源班教師，皆認為在多感官音樂教學活動介入後，

研究對象之持續性注意力行為與選擇性注意力行為皆有明顯改善。也因而有效提 升了研究對象不論在音樂、國語、數學等學科之學習態度與學習成效。而在人際 關係方面亦產生正向影響，研究對象與同儕相處變得融洽，並且能與同學互助合 作，唯有發呆、自言自語等行為在撤除多感官音樂教學活動時，會有增加的情形。

二、研究者之教學觀察記錄

（一）研究對象人際關係的改變

「用直笛在練習吹『布穀』的時候，跟個案同一組的同學，發現他都不會按指 法，只是跟著音樂亂吹，三個組員同時教他：『我教你 Ti 是 01，這樣按，趕快跟 著我按一次，你今天就能學會一個音了！』，他也很認真的看指法要怎麼按。」

（教學觀察紀錄 1060508）

研究者發現在實驗教學介入前，同學只要個案有干擾，或不一樣的行為都只 是不理他，或罵他，而現在已轉變到同學發現個案在學習遇到困難的時候，會願 意主動幫助他，還希望他也能學會。

「進行互動式律動的時候，個案主動跑去找吳生一組拍拍她的頭，她不會在像 之前都會閃躲。」（教學觀察紀錄 1060501）「請學生找兩到三個人一組，跟著〈彈 鋼琴〉的音樂進行律動時，賴生主動來找個案一組，且互動得很開心。」（教學 觀察紀錄 1060529）

研究者藉由實驗教學前的觀察，發現只要是進行遊戲或互動式律動時，同學 的態度都是排斥與閃躲，個案只能自己玩自己的，但在實驗教學介入後已明顯進 步到同學能夠與個案一起進行活動，同學也不會再排斥肢體的接觸。

（二）研究對象持續性注意力行為的改變

「個案從開始上課都能在座位上坐好，雖然身體很愛扭來扭去，但都沒有起來 隨意走動，在進行歌曲〈春姑娘〉的律動遊戲的時候，歌曲撥放了兩次，他兩次 都能持續扮演他喜歡的春天角色，他跟我說他演的是風還有小鳥。」（教學觀察 紀錄 1060501）

個案從基線期到實驗處理期在持續性注意力最明顯的進步是，能夠在座位上 坐好上課，甚少出現隨意起身走動的行為，到保留期時已提升到能持續坐好 38 分 鐘；在執行教師指定的任務上，持續時間也明顯增加。

「發現個案真的非常喜歡唱歌，播放歌曲的時候都可以很專心跟著唱，撥放 KTV 版本，個案也能自動把眼神持續盯著螢幕看，都不需要老師特別提醒，注意力維 持了大約有 20 分鐘。」（教學觀察紀錄 1060612）

研究者發現在多感官音樂教學活動中，個案遇到喜歡的活動，持續注意的時 間就能夠維持很久，例如唱歌。

（三）研究對象選擇性注意力行為的改變

「製作鋼琴鍵盤的活動時，看到個案在紙上試圖要畫出線條，於是小老師一邊 教他，一邊抓著他的手協助畫出鍵盤，製作完鍵盤後個案還可以自己在每個鍵盤 上都寫出唱名，不像以前遇到書寫的活動就只是亂畫。」（教學觀察紀錄 1060522）

在實驗教學介入前，研究者觀察到個案因書寫功能差，進行書寫活動時只會 亂畫，不願意配合教師的活動，但於實驗教學介入後，個案慢慢能夠專注於教師 指定的書寫任務，目前已提升至能書寫在規範內，雖然還是需要協助。

「個案其實是能注意到教師的口令，在進行節奏律動的時候要打拍子，但是請 大家用小手拍肩膀，結果個案用直笛拍肩膀；用小手拍臉，個案用直笛戳臉，發 現個案的表現看起來好像不專心，其實他是用自己喜歡的方式在專心。」（教學 觀察紀錄 1060605）

研究者發現個案於教學實驗介入後，較能適時注意到教師的口令，但會用自 己喜歡的方式執行，而這也表示個案的選擇性注意力還有提升的空間。

（四）研究對象音樂課學習成效的影響

「個案能在教師要求下，按照節奏念出彈鋼琴的歌詞給大家聽。」（教學觀察

「個案能在教師要求下，按照節奏念出彈鋼琴的歌詞給大家聽。」（教學觀察