多次轉校經驗的「花花」

三年級以前的花花就讀一所中型學校，四年級時轉到一所小型學校 就讀。原學校位在台北市中心且教學風格備受家長好評，在原學校花花 人際關係佳，各科表現優良，媽媽說但也因為學習力快速，對於課堂上 出現的重複內容會感到無聊，行為舉止會出軌一點產生一些搗蛋行為。

壹、轉學決定的過程

花花是一位有多次轉校經驗的小女孩，身為家裡的獨生女，爸爸媽 媽盡全力想讓花花得到最好的教育，因此在小學六年的求學生活中，花 花總共經歷了兩次轉學經驗。花花的媽媽認為國小以前是人的品格養成 關鍵期，因為擔心在公立小學品行會走偏，預先規劃好從幼稚園銜接國 小的私立學校求學途徑，但在某天聊天的過程中，一念間毅然決然地決 定讓花花轉到公立小學就讀，因此二年級下學期是花花的第一次轉學，

花花說當時並沒有難過的情緒，因為還不懂事。

在原公立學校花花遇到的是年紀大一點的老師，普通班的老師為了 讓班級中的每位同學都聽懂、學會，會有重複講述課程內容的情形，在 缺乏挑戰性的課堂中，花花無法把注意力集中在課堂上，因此出現了搗 蛋的行為。花花媽媽觀察到女兒到了原公立學校後，課堂學習內容游刃 有餘的情形，以及延伸出來的行為狀況，便在三年級學校發下資優鑑定 考試通知的時候，決定讓花花透過資優鑑定的考試，瞭解花花的能力，

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也看看是否有機會可以接受更富挑戰性的課程。

花花說其實早在私立學校二年級的時候就有參加新北市的資優鑑 定，但當時還不知道資優班是什麼，就跟著媽媽的腳步前往考場，因為 些微的分數差距，當時並沒有通過資優鑑定。三年級再次報名的時候，

花花通過了資優鑑定的考試，如果想在此階段接受資優教育服務，根據 臺北市資優學生鑑定安置工作手冊（2017）的規範，除了轉學別無他 選，對於已經開始有自己想法的花花來說，轉學是個令人苦惱的選項，

花花說：

「要不要轉學想了很多，想了當時的朋友，還有之前我媽也有帶我 來看過外面然後我就覺得，新學校感覺人比較少，另外原學校感覺 比較先進，課輔班或是社團都會遇到一大堆人，可能二班阿十班阿 彼此都認識，可然後我媽就說這邊只有三個班，我就擔心這樣會不 會朋友變很少交不到朋友。」(訪-1070124-花)

在進行轉學抉擇的過程中，花花的媽媽帶著花花一起到新學校聽新 生說明會，因為新生說明會當天花花哭得聲嘶力竭，當時的資優班老師 耐心的帶著花花一起思考轉學這件事，在旁邊目睹這個過程的花花媽媽 聽完新生說明會後，認為資優班導師是整個班級的靈魂人物，有這位老 師在花花的身邊，就算花花大部分的時間都待在普通班，但校內有一位 老師持續引導、陪伴著花花，讓花花媽媽對於公立學校普通班導師的教

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學風格不確定性安心不少，認為在新學校至少有一位老師是花花媽媽可 以信任的，如此一來可以避免花花在公立學校品行改變的可能，因此花 花媽媽開始跟花花分享新學校的好處，希望花花能轉到新學校來。

而花花聽完媽媽分析的各種優點後，也認同媽媽的觀點，只是要離 開原學校這件事讓花花很不能接受，花花很在意原學校所交到的朋友，

三年級的花花很擔心一轉學，原學校的朋友們就不會再聯絡了。新生說 明會當天他不斷的告訴資優班導師不想要和原學校的好朋友們分開，但 是媽媽的鼓舞再加上自己對於觀察課程的體驗，讓花花內心很清楚自己 比較喜歡新學校資優班的上課內容，回家後轉學與否的討論還是讓花花 不停落淚，雖然新生說明會當天花花並無法決定是否要轉學，但最後的 討論中，花花同意轉到新學校去。

根據資優班導師及花花媽媽對花花的描述，花花在某些時刻會有固 執的想法產生，在當下不論他人提供多少替代方案，花花在卡關時都會 被情緒所困，覺得這些不是最佳解，然後出現情緒崩潰、急躁、生氣的 狀況，需要旁人耐心地花時間來慢慢說服。在新生說明會當天，花花和 資優班導師說自己想上資優班的課，可是一想到原學校的朋友時，立刻 大哭情緒潰堤。

花花的整個轉學歷程令資優班導師、媽媽印象深刻，因為激烈的情 緒反應表現出來的不是抗拒，而是無法決定的煎熬，他很害怕當他選擇

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了學習這件事，就背棄了他的好朋友們，雖然花花最後在媽媽的引導下 選擇轉到新學校，但我們可以看到站在選擇路上的花花，被自己的情 緒、執著困住了。

貳、普通班的新生活

花花說第一天踏進新學校並不會緊張，因為早在進行資優鑑定考試 的時候花花就曾經到新學校上過六次的觀察課程，這六次觀察課程讓花 花認識了新學校的兩位同學，所以開學要準備踏入新班級的時候，因為 知道會和兩位同學同班，因此對於踏入新班級一點都不擔心。

花花是一位非常喜歡與人互動的孩子，比起在教室閱讀、玩玩具，

他更喜歡和同學聊天、擁有自己的空白時間去做些戶外活動。到了新學 校後花花表示他非常喜歡新學校的下課時間，上午和下午各有一段比較 長時間的下課，但是五六年級開始班上老師會罰抄，一旦罰抄就不能下 課休息，被老師留下來不能下課的時候，花花就會覺得很難過。

在普通班的課程學習過程中，花花認為這些學習內容都不難，考試 也不需要花太多的力氣努力就可以考得還不錯，而且更令人開心的是新 學校的作業量很少，下課後玩樂的時間更多了。普通班導師認為花花非 常的聰明，所以在作業書寫、理解速度都很快，但是會因為作業本身的 重要性來調整努力程度，例如一般性作業就會比較隨性，抱著出錯訂正 就好的態度，因此大部份的小考、作業總是錯誤百出，所以很可惜的無

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法在學習上有亮眼的表現，導師有時候會透過處罰的方式希望改變花花 的習慣性錯誤，但是維持效果不佳，相同的狀況還是會重複出現。

花花的媽媽在訪談的過程中表示心裡很擔心花花的學習方式，在準 備考試的時候花花媽媽認為花花並沒有花足夠的努力，也因此考完試後 成績表現並不如花花本身的能力，而花花在考完試後又會把失誤的部分 歸因於學校老師不給抄筆記，花花把失敗歸因於外在的態度讓花花媽媽 非常生氣，也不確定花花是否真的能記取教訓，只好找老師一起告誡花 花。

新學校的普通班常常有很多班級活動，例如大隊接力、舞蹈表演、

樂樂棒球競賽等，團體活動多，班級同儕互動也多，花花的好勝心強，

希望能帶著團隊獲得勝利，花花的普通班導師說：「他對於情勢上的觀 察是很敏銳的，但是他的道德發展在他律期，尚未發展到自律期，所以 就會讓他顯得好像做出很多事情是不成熟，或者是就是會跟大家起衝 突」（訪-1070402-花 T）。花花有時候會因為觀察到即將輸了比賽的局 勢，就要求大家不要努力、一起放棄，但是班上有很多同學面對問題的 態度較正向，所以有時候會和同學發生不愉快的合作經驗。花花的媽媽 也有談到花花有時候會比較固執，對事情有自己的堅持，和大家相處的 時候會因為花花對某個點的堅持，應變能力較弱的情況下容易和大家起 衝突，然而班上同儕的包容性高，因此衝突並不會延續太長時間，通常

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幾小時後就能繼續合作。

對於自己到新環境的適應狀況，花花表示很滿意，因為課程內容對 花花來說，雖然有隨著年級的增加而變難，但還是很得心應手，只是考 試或作業書寫時容易大意的漏掉一些訊息導致失誤，同儕相處上因為花 花雖然有時固執，但能力表現優，所以仍然是同伴們想合作的對象。

参、資優班的新生活

資優班導師因為花花在新生說明會時痛哭的表現，對花花的印象非 常深刻，所以開學前特意拜訪普通班導師，除了提供花花的學習特質觀 察紀錄之外，也說明花花對於轉學時所出現的情緒，希望能和普通班導 師一起協助花花，緩和轉學所帶來的衝突影響。資優班導師觀察花花學 期初的表現說：

「他來的第一個學期拍的照片都是皺眉臉很臭的，平常個性也很 衝，身上好像都帶著刺，很容易哭，常常跟同學有一點小衝突就很 生氣的情緒崩潰落淚。」（訪-1070402-花Ｔ）

花花在四年級剛轉學的時候，老師說他常常有時候上課和同學互動 不如意，就情緒崩潰需要在資優班哭一哭，情緒緩和了才能回到原班上 課，面對困境的因應能力較弱、彈性較低，資優班導師認為這除了跟孩 子本身的個性有關之外，跟轉學來到新環境所產生的焦慮、不安也有 關，所以會跟普通班老師借課讓花花在資優班冷靜情緒後再回原班進行

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課程。

花花在私立學校打下很好的英文基礎，本身的理解力佳、具備批判 性思考能力，因此在轉學後的課程銜接上，就算不像資優班的同學已經 有一年的資優班學習經驗，花花在實務操作面上依然不落於人後，能快

花花在私立學校打下很好的英文基礎，本身的理解力佳、具備批判 性思考能力，因此在轉學後的課程銜接上，就算不像資優班的同學已經 有一年的資優班學習經驗，花花在實務操作面上依然不落於人後，能快