資優生的多元安置、機會與挑戰

資優生的安置最早從 1967 年就開始出現，下面從資優教育的多元 安置先談起，再針對台北市的安置型態進行詳細描述。

壹、資優的多元安置型態

針對資優生鑑定後的安置，主要可分為加速與充實兩種，以美國為 例小學階段又可依據方案的形式，分為抽離、自足式班級、叢集分組以 及衛星學校等（Assouline & Lupkowski-shoplik,1997）。相關研究也建議 資優族群中前百分之五十的學生可選擇加速的安置方式，針對優勢能力 進行課程、先修或是跳級等方式；對於資優族群後百分之五十的學生則 建議採取充實課程，進行假日充實課程或參加比賽累積經驗

（VanTassel-Baska,2006）。

資優教育白皮書(教育部，2008)指出，資優教育應以學生為本，為 資優生提供多元且適性的培育。目前各縣市除了資優資源班的安置型態 之外，也有資優教育方案等課程，更可以依據學習需求跨縣市參加課 程。

特殊教育法（2014）第 35 條指出，國民教育階段資賦優異教育之 實施，以分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。分散式資源 班是指學生安置於普通班，於部分時段至資優資源班上課學生在普通班 就讀，部分時間接受特殊教育及相關服務；巡迴輔導班是指學生在家

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庭、機構或學校，由巡迴輔導教師提供部分時間之特殊教育及相關服 務；特殊教育方案包含資優校本方案、區域衛星方案、區域資優方案，

針對校內未設有資優資源班之學生，於彈性節數或課後接受特殊教育方 案。

特殊教育方案可分為資優校本方案、區域衛星方案、區域資優方案 三種形式，以下針對三種不同方案進行簡介。資優校本方案是由未設有 資優資源班的學校，規劃學校本位資優教育課程，提供校內資優生適 性、多元發展的機會。依據臺北市 106 學年度國民小學區域衛星資賦優 異教育方案實施計畫(2017)，區域衛星方案是由衛星學校辦理多元資優 方案課程，提供通過國民小學一班智能資賦優異鑑定，欲選擇安置特殊 教育方案之學生的校際資優教育服務。最後區域資優方案是由各級學校 提出申請，辦理所屬區域、跨區或全市性資優教育活動。

貳、臺北市的安置型態

根據臺北市資優教育白皮書(2008)指出，應建立多元、多階段的評 量，並提供多元安置方式。目前臺北市針對一般智能資賦優異學生鑑定 後安置的型態可分為分散式資優資源班、校本資優方案、區域衛星資優 方案。下面表 2-2 引自臺北 107 學年度國民小學一般智能資賦優異學生 鑑定安置計畫，說明目前臺北市的安置方式與差異(臺北市政府教育 局，2017)：

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資優教育方案/區域衛星資優教育方案），或轉學至設有分散式資優資源 班的學校就讀；當學年度就讀於台北市國小三、四年級的學生，通過資 優鑑定之後可以於下一個學年度安置於校內的分散式資優資源班，或轉 學至設有分散式資優資源班的學校就讀，無法選擇特殊教育方案。各年 段均須於期限內繳交安置同意書，轉學就讀者若逾時或未完成轉學手 續，則視同放棄並不得要求再行安置。

針對適應欠佳的一般智能資優學生，學校應積極提供輔導，若經校 方輔導 3 個月以上仍未獲有效改善者，得由家長或學校提出重新安置申 請，經特殊教育推行委員會審議通過後，函報台北市政府教育局核備，

輔導學生回歸該校之普通班或轉回原學區學校。

目前台北市公私立國民小學共有 152 所，105 年三至六年級的總班 級數為 3012 班，但全台北市僅有 37 所學校設有資優資源班，且班級數 僅有 68 班（臺北市政府教育局，2018）。以智力商數 PR97 來看，全台 北市至少需要增設 25 個資優資源班才能符合需求，目前的資優資源班 設置狀況除了不足以服務所有資優生之外，更有 115 所學校的資優生需 要轉學才能接受資優教育服務。

在臺北市資優學生鑑定安置工作手冊（臺北市政府教育局，2017）

中具體說明了通過鑑定後的安置方式，其中提到市內學生可以因戶籍遷 移等其他原因，以隨班觀察的方式轉入其他設有一般智能資優資源班學

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校就學，新學校再就其觀察結果提報台北市鑑輔會審議。就讀外縣市一 般智能資優資源班學生轉入後，依然可以隨班觀察方式接受課程服務，

但新學校應將其觀察結果提報次學年度臺北市鑑輔會鑑定。針對欲從特 殊教育方案轉至一般智能資優資源班的學生則無詳細說明。

參、資優生發展的機會與挑戰

適性的教育對資優生來說是正當的而非特權(VanTassel-Baska,2006)。目前我們提供的資優教育對資優生來說並非特權，資優 生在生心理上的發展較一般學生來的早，在學習理解上雖然具有優勢，

但在與同齡的同儕相處，以及班級學習內容方面，資優生都有許多潛藏 的發展危機，例如因感覺到與眾不同造成自尊心受挫、被認為思想古怪 等問題。

VanTassel-Baska (2006)考量了眾多因素選了 20 個資優方案進行 內容分析，在其研究結果中提出許可能對資優生形成的挑戰，包含了鑑 定系統是否被瞭解、是否能有效鑑定出各類的資優生，課程或方案設計 是否符合資優生的學習需求，各校資優課程內容的不一致性，在普通班 是否能實施區分性課程，方案課程的設計缺乏評鑑，教師的資優教育訓 練是否足夠，以及親師之間的溝通與家長的參與度。因此在評估資優生 受教權益、規劃資優生適性課程內容的過程中，我們必須特別慎重考量 上述的狀況。

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為了平衡資優生的機會與挑戰，必須提供符合個體心理需求、興趣 與價值的環境，才能有效的引導個體才能發展，而個體也可以透過競爭 環境更加理解自我，甚至誘發追求卓越與挑戰的動機（黃楷茹，

2015）。若環境能提供適當的支持，對資優生來說就可能形成生涯發展 上的契機，透過適性的環境營造，提供發展的機會，藉以協助個體克服 學習與發展上的挑戰，促成適性揚才的教學目標。

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