轉學的適應歷程

從 Maslow 的需求理論、Gross 的研究以及 Dabrowski 的非正向統 整理論的一系列探討可以看到，資優生的心理需求有別於一般學生，他 們的早熟特質需要被關注，應提供適合的情意輔導來避免身心發展不均 衡所產生的適應問題。轉學生在學業、社會及心理上會經歷較複雜的適 應歷程，如果能保持警覺，便能成功適應轉學(Lannan,2001)。多數轉 學生在一開始在學校內都會面臨被校內同儕邊緣化的過程

(Langenkamp,2016)，關鍵性的友伴關係能幫助轉學生成功適應新學 校、新角色，減少新轉入生暴露在逐漸分化的危機中

(Langenkamp,2006)。

資優生在認知情意上具有較為不同的特質，也具有較強的挑戰學習 動機，但在目前的鑑定機制上，安置的型態導致有些學生鑑定後無法留 在原校，轉學就是一個生涯發展上的重要考量，對學生來說會經歷比較 複雜的適應歷程，因此本節透過轉學的歷程探討，來了解學生的心理適 應狀況。

壹、轉學的緣起

「轉學生」依據轉學原因可以分為自然狀態下轉學，以及被迫轉學 兩類，國內轉學的研究多著墨於大學轉學生(顏鈺芬，2014；洪錦珠，

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2007)或非自然轉學情況，例如低社經地位、學業成績不佳、行為表現 不符學校規範等(林燕慧，2004)。

對家長來說，要終止孩子目前的學習並轉到新學校並非一件簡單的 事，根據 Ream(2005)的研究，家長會決定讓孩子轉學多半是因為學業 上的原因。

貳、轉學適應的歷程

為了面對歸屬感、心理與社會文化壓力適應的狀況，學生會使用策 略去調適這些壓力，進而達到適應，Smedley、Myers 與 Harrel(1993) 也發現到，不同種族和不同民族的少數族群，會面臨到額外非典型的壓 力，這些壓力可能來自個體內在、校園中人口的組成以及整體校園氛圍 (引自 Laanan,2001)。在一項少數族群新生的研究中，Smedley 等人運 用壓力-因應模式來描述調適的歷程。他們用不同的方法去測量角色轉 換、生活事件造成的壓力，少數的壓力狀態和三種調適行為表現有關，

分別是心理困擾、感到狀態良好、學業成就。

在環境轉換過程中，例如從小學到國中，會有一些潛在的因素挑戰 著本來已經建立的身份，也會被強迫進行再調整，這表現出了機會與挑 戰，學生有可能積極的把握改變的機會，並在新學校重建一個身份 (Osborn, McNess, & Pollard, 2006)。

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參、轉學適應的影響因素

轉學生在學業、社會及心理上會經歷較複雜的適應歷程，如果能保 持警覺，便能成功適應轉學(Laanan,2001)。Langenkamp (2016)利用 美國青少年到成人的健康縱向資料進行研究，研究結果指出轉學適應的 影響因素包含：同儕關係、輔導介入時間、教學環境、校園氣氛、親師 教養態度、被歧視的經驗、與成員的互動時間等。

當學生從一個相對安全、熟悉的環境轉換到一個另一個不熟悉且具 有不安全感的環境時，會出現結構、組織的困難。本研究在探究轉學調 適的過程，將以上述文獻為基礎，設計半結構式的訪談大綱，冀望能更 完整描述轉學適應的影響因素。

肆、轉學的影響

轉學生進到新環境時，容易感受到邊緣化的狀態，這是受到在新學 校沒有朋友的關係影響，嚴重者會影響到學生的參與度及輟學狀況，因 此教師對轉學生的關心扮演了關鍵性的角色，可以改變轉學生在新學校 不願意參與的狀況(Hallian,2008; Muller,2001)。轉學生到了新學校 後和教師的連結會變強，轉學生通常感受到老師比較關心他們，教師的 關心對感到自己在學校邊緣化的學生來說很重要，這也關係到是否能有 高一點的學業成就(Hallian,2008;Muller,2001)。

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伍、轉學的建議

陳志豪與王以仁(2006)在其國小轉學生的自我概念及生活適應研究 中曾提到，轉學次數越多的轉學生其生活適應的表現越差，因此對於多 次轉學的學生須有規畫性的引導與輔導，學校應提供完善的轉學輔導制 度，讓他們能快速地適應新學校的生活。

對轉學生來說要打入新學校同儕團體，就像是一種侵入性的行為一 樣，如果學校的管理者能和老師一起建立一個師徒方案，便能舒緩即將 轉進來的學生有這樣的感受(Langenkamp,2016)。

從上述轉學的原因、轉學適應的歷程、轉學適應的影響因素以及轉 學的建議，四個面向的文獻探討建立了轉學生在轉學過程中的樣貌，提 供研究者在進行轉學後調適歷程探討的過程中，更具體的探究方向。

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